2 DE MAYO<\/p>\n\n\n\n
LA DIARIA<\/p>\n\n\n\n
Por Facundo Franco<\/strong><\/p>\n\n\n\n La experiencia de muchos profesores de F\u00edsica en la educaci\u00f3n media y universitaria marca una creciente dificultad a la hora de explicar el movimiento por medio de gr\u00e1ficas est\u00e1ticas. En esa misma l\u00ednea van algunos estudios y mediciones a nivel internacional. Sin embargo, desde el proyecto Mission Motion, desarrollado por docentes uruguayos de varias instituciones, afirman que las gr\u00e1ficas de posici\u00f3n, velocidad o aceleraci\u00f3n son fundamentales para describir y comprender fen\u00f3menos f\u00edsicos.<\/p>\n\n\n\n Fen\u00f3menos de este tipo aparecen constantemente en la vida cotidiana. Por ejemplo, al analizar datos deportivos, interpretar informaci\u00f3n de drones, usar aplicaciones de navegaci\u00f3n o cuando se estudian fen\u00f3menos naturales. Seg\u00fan se advierte desde el proyecto, las gr\u00e1ficas en las que se representan esos conceptos son vistas por los adolescentes y j\u00f3venes como representaciones abstractas desconectadas de la experiencia real del movimiento. \u201cLa investigaci\u00f3n en ense\u00f1anza de la f\u00edsica ha mostrado que una de las dificultades m\u00e1s frecuentes es que los estudiantes interpretan las gr\u00e1ficas como dibujos est\u00e1ticos en lugar de comprenderlas como representaciones de relaciones entre variables\u201d, sostiene uno de los materiales de difusi\u00f3n del proyecto.<\/p>\n\n\n\n En di\u00e1logo con la diaria, Arturo Mart\u00ed y Cecilia Stari, docentes de las facultades de Ciencias e Ingenier\u00eda de la Universidad de la Rep\u00fablica (Udelar), respectivamente, a\u00f1adieron que muchas veces tambi\u00e9n existen dificultades para entender el movimiento en la vida real, por ejemplo, cuando una persona se mueve a velocidad constante. \u201cUna dificultad adicional es entender la aceleraci\u00f3n, porque es un t\u00e9rmino que usamos en la vida cotidiana cuando corremos o cuando estamos en un \u00f3mnibus, pero es dif\u00edcil comprender f\u00edsicamente qu\u00e9 implica eso en el movimiento, porque supone un cambio en alguna de las magnitudes, en este caso en la velocidad\u201d, plante\u00f3 Stari.<\/p>\n\n\n\n En cuanto a las gr\u00e1ficas, la docente dijo que la dificultad se suele dar al pasar de la representaci\u00f3n de un movimiento con una ecuaci\u00f3n a la representaci\u00f3n gr\u00e1fica. Por su parte, Mart\u00ed se\u00f1al\u00f3 que si bien los estudiantes en general pueden resolver problemas f\u00edsicos que se les plantean a modo de ejercicio, muchas veces no tienen tanta facilidad para la incorporaci\u00f3n de algunos elementos m\u00e1s conceptuales.<\/p>\n\n\n\n Mateo Dutra, uno de los integrantes del proyecto y tambi\u00e9n docente de la Facultad de Ciencias, ven\u00eda trabajando en un prototipo de plataforma para trabajar en gr\u00e1ficas de movimiento con los estudiantes. Sus colegas entendieron que era propicio presentar un proyecto para obtener financiamiento que permitiera su desarrollo. En concreto, presentaron la idea a la l\u00ednea de Inclusi\u00f3n Digital del Fondo Sectorial de Educaci\u00f3n de la Agencia Nacional de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n, que cuenta con el apoyo de Fundaci\u00f3n Ceibal. Para ello, el equipo se integr\u00f3 con Mart\u00edn Monteiro, docente en la Universidad Ort, y con \u00c1lvaro Su\u00e1rez, Marcos Abreu y Silvia Sguilla, profesores en distintos subsistemas de la Administraci\u00f3n Nacional de Educaci\u00f3n P\u00fablica (ANEP).<\/p>\n\n\n\n Pasaron la primera etapa, en la que principalmente deb\u00edan hacer foco en una idea de investigaci\u00f3n, para luego pasar a la elaboraci\u00f3n del proyecto. Despu\u00e9s de su aprobaci\u00f3n, pudieron contratar a inform\u00e1ticos y dise\u00f1adoras gr\u00e1ficas que desarrollaron la herramienta, a la que se puede acceder en l\u00ednea en missionmotion.uy<\/a>.<\/p>\n\n\n\n El abordaje de gr\u00e1ficas de movimiento a trav\u00e9s de juegos en l\u00ednea<\/strong><\/p>\n\n\n\n La plataforma se encuentra en l\u00ednea y se puede acceder a ella con un usuario, previo registro, o como invitado. Una vez adentro, se despliega un men\u00fa en el que hay distintos tipos de desaf\u00edos, como juegos libres \u2013con tres niveles de dificultad\u2013 y actividades para realizar en clase. Su formato l\u00fadico invita al usuario a superarse a s\u00ed mismo, ya que se establece una calificaci\u00f3n que puede ir de una a cinco estrellas, y una breve devoluci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n En la pantalla de los distintos desaf\u00edos se ve una gr\u00e1fica con sus respectivos ejes: el de la x corresponde a los cent\u00edmetros y el de la y al tiempo, medido en segundos. Al tocar la barra espaciadora, comienza a darse el movimiento, que el usuario debe ir acompa\u00f1ando, de forma de acercarse lo m\u00e1s posible a la o las l\u00edneas que est\u00e1n fijadas en la gr\u00e1fica.<\/p>\n\n\n\n Hay dos maneras de seguir el movimiento. Una es con el mouse de la computadora \u2013o la pantalla t\u00e1ctil en caso de jugarlo desde el celular\u2013; la otra, con sensores de movimiento conectados a trav\u00e9s de placas micro:bit o arduino. Seg\u00fan explicaron los docentes de la Udelar, se inclinaron por esos sensores, que permiten que el usuario haga el movimiento con su propio cuerpo, porque son los que suelen llegar a los centros educativos de ense\u00f1anza media por intermedio de Ceibal. Adem\u00e1s, tienen un precio accesible en caso de que los usuarios quieran comprarlos por su cuenta.<\/p>\n\n\n\n La plataforma cuenta tambi\u00e9n con un manual de uso que incluye un tutorial de uso general, una gu\u00eda sobre c\u00f3mo jugar con los sensores y algunas actividades sugeridas para docentes. Como aspectos centrales a tener en cuenta, se se\u00f1ala que, si la gr\u00e1fica que aparece en pantalla es una l\u00ednea recta con pendiente positiva, eso implica moverse a velocidad constante. En cambio, si la pendiente cambia, hay que acelerar o frenar, pero si la gr\u00e1fica baja, habr\u00e1 que moverse en direcci\u00f3n contraria.<\/p>\n\n\n\n Luego del desarrollo vino la etapa de testeo, que consisti\u00f3 en distintas pruebas con profesores de la asignatura y con estudiantes de educaci\u00f3n media. Sobre las pruebas con docentes, Mart\u00ed y Stari destacaron la realizaci\u00f3n de talleres en el encuentro de la Asociaci\u00f3n de Profesores de F\u00edsica del Uruguay, y tambi\u00e9n uno virtual a instancias de la inspecci\u00f3n de la asignatura en Secundaria. En tanto, el acceso a los profesores fue clave para que la plataforma tambi\u00e9n se empezara a usar en las clases de liceos y UTU.<\/p>\n\n\n\n En esta etapa, con el proyecto ya culminado, el equipo se propone difundir masivamente la plataforma para que sea utilizada en los centros educativos. En ese sentido, Stari se\u00f1al\u00f3 que ahora los integrantes del equipo comenzar\u00e1n a evaluar cambios en el aprendizaje de los estudiantes. Para eso, adem\u00e1s de recibir retroalimentaci\u00f3n de quienes usen Mission Motion, tambi\u00e9n elaborar\u00e1n un mecanismo de evaluaci\u00f3n por el que comparar\u00e1n los aprendizajes en f\u00edsica de grupos que incorporaron la herramienta con grupos en los que no fue utilizada.<\/p>\n\n\n\n Precisamente, la incorporaci\u00f3n al equipo de docentes de ense\u00f1anza media y de formaci\u00f3n docente ten\u00eda el objetivo de que pudieran aportar en la elaboraci\u00f3n de propuestas did\u00e1cticas a la hora de pensar c\u00f3mo utilizar el juego, dijo Stari. En ese sentido, a\u00f1adi\u00f3 que la plataforma permite que los propios docentes dise\u00f1en el tipo de gr\u00e1fica con la que deber\u00e1n trabajar sus estudiantes, a partir de la ecuaci\u00f3n que coloquen.<\/p>\n\n\n\n El estudio de la ense\u00f1anza de la F\u00edsica en Uruguay<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ambos docentes de la Udelar desarrollan la l\u00ednea de investigaci\u00f3n sobre ense\u00f1anza de la f\u00edsica desde hace al menos diez a\u00f1os. Al respecto, marcaron como un hito importante en la materia la creaci\u00f3n de un Diploma de Especializaci\u00f3n en F\u00edsica, que ofrece la Udelar tanto para universitarios como para graduados de formaci\u00f3n docente. Adem\u00e1s, en la Maestr\u00eda en F\u00edsica, tambi\u00e9n disponible para profesores, existe una opci\u00f3n en ense\u00f1anza de la f\u00edsica y, seg\u00fan relat\u00f3 Mart\u00ed, el a\u00f1o pasado se recibi\u00f3 el primer estudiante del Doctorado en F\u00edsica que present\u00f3 una tesis vinculada a esa tem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n Stari valor\u00f3 que la retroalimentaci\u00f3n entre docentes y cient\u00edficos de la Udelar y profesores de la ANEP que existi\u00f3 durante la ejecuci\u00f3n del proyecto ha sido positiva para ambas instituciones. Si bien la l\u00ednea de investigaci\u00f3n en ense\u00f1anza de la f\u00edsica tiene varias d\u00e9cadas a nivel internacional, en Uruguay no fue tan sencillo que se visualizara como tema de investigaci\u00f3n. Ahora, ya m\u00e1s instalado en esa agenda, muchas veces sigue costando que sea valorada como una l\u00ednea en el mismo nivel que otras m\u00e1s puramente cient\u00edficas.<\/p>\n\n\n\n Consultado sobre su motivaci\u00f3n personal para sumarse a este campo de investigaci\u00f3n, Mart\u00ed dijo que se siente muy frustrado cuando le cuenta a alguien que es profesor de F\u00edsica y le responde \u201cyo odiaba esa materia\u201d o \u201cnunca entend\u00ed nada\u201d. \u201cLa obsesi\u00f3n nuestra es mostrar, primero, que es interesante, que es divertido y que es cotidiano, que est\u00e1 en muchas cosas de todos los d\u00edas. Adem\u00e1s de los aspectos del movimiento, tambi\u00e9n vivimos rodeados de electromagnetismo, termodin\u00e1mica, de muchas cosas que intentamos conectar con la vida diaria para ver la importancia de esas cosas, de entender, de ser cr\u00edtico\u201d, sostuvo.<\/p>\n\n\n\n Stari, por su parte, habl\u00f3 del gusto que siente por la ense\u00f1anza y, por lo tanto, de investigar en esa \u00e1rea, aplicada a su otra pasi\u00f3n, que es la f\u00edsica. En ese sentido, adem\u00e1s de buscar aplicaciones de la disciplina en la vida cotidiana, la docente se\u00f1al\u00f3 que desde el grupo de investigaci\u00f3n siempre han estado intentando mejorar las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y, por ejemplo, record\u00f3 cuando apelaron a los tel\u00e9fonos celulares para eso. En suma, plante\u00f3 que esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n, que tiene un importante componente social, les ha implicado tambi\u00e9n mucho aprendizaje a los docentes, que tuvieron que repasar y familiarizarse con herramientas de investigaci\u00f3n propias de las ciencias sociales.<\/p>\n\n\n\n Por otra parte, afirm\u00f3 que tambi\u00e9n es apasionante generar metodolog\u00edas de trabajo para observar el impacto de las distintas estrategias de ense\u00f1anza en los aprendizajes de los estudiantes. Los docentes universitarios muchas veces se quejan del nivel acad\u00e9mico con el que llegan sus estudiantes al nivel terciario, pero los entrevistados buscan tomar esto como una motivaci\u00f3n para generar un cambio en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, de forma que puedan repercutir en mejores aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, Mart\u00ed considera que la cr\u00edtica de que los estudiantes saben menos es demasiado \u201csimplista\u201d, ya que, si bien puede ser cierto que los j\u00f3venes no saben tanto como antes en algunas \u00e1reas, hay otros conocimientos que dominan, en algunos casos m\u00e1s que los docentes de la facultad. Seg\u00fan complet\u00f3, se trata de \u201cadaptarse un poco, tratar de aprovechar lo bueno\u201d y apuntar a motivar a los estudiantes para que accedan a este tipo de disciplinas cient\u00edficas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 2 DE MAYO LA DIARIA Por Facundo Franco La experiencia de muchos profesores de F\u00edsica en la educaci\u00f3n media y universitaria marca una creciente dificultad a la hora de explicar el movimiento por medio de gr\u00e1ficas est\u00e1ticas. En esa misma l\u00ednea van algunos estudios y mediciones a nivel internacional. 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