22 DE ABRIL<\/p>\n\n\n\n
EL OBSERVADOR<\/p>\n\n\n\n
Por Guillermo Fossati<\/strong><\/p>\n\n\n\n La expansi\u00f3n de dispositivos de acreditaci\u00f3n \u2014desde ACREDITA-CB hasta Acredita EMS\u2014 abre una oportunidad valiosa: reconocer trayectorias reales de aprendizaje en adultos que quedaron fuera del sistema formal. Pero esa oportunidad exige rigor t\u00e9cnico y transparencia p\u00fablica. Sin eso, deja de ser soluci\u00f3n y pasa a ser problema.<\/p>\n\n\n\n Estas pruebas no comparan personas: determinan si se alcanzan est\u00e1ndares. Y esos est\u00e1ndares no pueden ser impl\u00edcitos. Deben ser expl\u00edcitos, discutibles y observables. La pregunta es directa: \u00bfqu\u00e9 significa haber completado la educaci\u00f3n media superior?<\/p>\n\n\n\n Sin esa definici\u00f3n, la evaluaci\u00f3n pierde anclaje. Y cuando la evaluaci\u00f3n pierde anclaje, la acreditaci\u00f3n deja de ser un acto t\u00e9cnico para convertirse en un acto discrecional.<\/p>\n\n\n\n Cuando la acreditaci\u00f3n incide sobre trayectorias y oportunidades, pasa a ser una pieza estructural del sistema. En ese punto, la comparaci\u00f3n internacional no es un lujo: es una referencia necesaria.<\/p>\n\n\n\n En el Reino Unido, el GCSE (General Certificate of Secondary Education) no se limita a evaluar: explicita sus supuestos, documenta sus m\u00e9todos y somete sus resultados a la supervisi\u00f3n de un regulador independiente. La dificultad de las pruebas, los puntos de corte y la comparabilidad entre cohortes no quedan librados a la discrecionalidad: se sostienen en procedimientos psicom\u00e9tricos verificables y en evidencia p\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n En Finlandia, el examen nacional al final de la educaci\u00f3n secundaria superior (Matriculation Examination) responde a una l\u00f3gica distinta, m\u00e1s integrada al sistema educativo y apoyada en una fuerte coherencia curricular. Pero incluso all\u00ed, los criterios de correcci\u00f3n, la doble evaluaci\u00f3n y la consistencia nacional del examen est\u00e1n claramente establecidos.<\/p>\n\n\n\n Sistemas como el GCSE brit\u00e1nico o el examen de egreso finland\u00e9s no \u201cacreditan\u201d trayectorias incompletas: certifican, de manera universal, el logro de est\u00e1ndares al final de un nivel educativo. Ordenan el sistema, se\u00f1alan socialmente y sostienen valor p\u00fablico.<\/p>\n\n\n\n En cambio, dispositivos como Acredita EMS cumplen otra funci\u00f3n \u2014leg\u00edtima\u2014: reinsertar y reconocer. Pero enfrentan un riesgo claro: quedar en una zona h\u00edbrida, sin consolidarse como certificaci\u00f3n rigurosa ni como equivalente pleno al egreso formal.<\/p>\n\n\n\n Y en educaci\u00f3n, las zonas h\u00edbridas generan dudas sobre lo que certifican. Una certificaci\u00f3n s\u00f3lida \u2014robusta\u2014 no solo eval\u00faa: garantiza, con validez y transparencia, que una persona posee efectivamente los conocimientos y competencias que el certificado declara. Para eso requiere est\u00e1ndares claros, criterios de aprobaci\u00f3n expl\u00edcitos, instrumentos confiables y control externo independiente.<\/p>\n\n\n\n En los sistemas m\u00e1s desarrollados, la confianza no descansa en la buena fe institucional, sino en su arquitectura.<\/p>\n\n\n\n En el Reino Unido, ese rol lo cumple el Ofqual (Office of Qualifications and Examinations Regulation), que no ense\u00f1a ni define contenidos, sino que regula y valida el sistema de ex\u00e1menes. Esa separaci\u00f3n es condici\u00f3n de credibilidad. Ofqual acredita organismos examinadores, supervisa la fijaci\u00f3n de est\u00e1ndares y asegura la comparabilidad en el tiempo. Que una calificaci\u00f3n signifique lo mismo a\u00f1o a a\u00f1o es la base de su valor p\u00fablico.<\/p>\n\n\n\n Pero importar modelos sin adaptaci\u00f3n ser\u00eda un error. El desaf\u00edo local exige reconocer heterogeneidades y tambi\u00e9n las percepciones sociales sobre la evaluaci\u00f3n. M\u00e1s que sustituir, el camino parece ser complementar: una acreditaci\u00f3n como Acredita EMS, con est\u00e1ndares auditables; un dispositivo de egreso universal que ordene el cierre de la educaci\u00f3n media superior; y un organismo independiente que act\u00fae como garante t\u00e9cnico.<\/p>\n\n\n\n Porque la pregunta no es qu\u00e9 instrumento usar, sino qu\u00e9 sistema construir. Y cuando evaluaci\u00f3n, acreditaci\u00f3n y certificaci\u00f3n no se alinean bajo reglas claras y supervisi\u00f3n independiente, el problema deja de ser t\u00e9cnico: es de confianza. Y cuando la certificaci\u00f3n pierde credibilidad, lo que se debilita no es una prueba. Es el valor mismo de la educaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 22 DE ABRIL EL OBSERVADOR Por Guillermo Fossati La expansi\u00f3n de dispositivos de acreditaci\u00f3n \u2014desde ACREDITA-CB hasta Acredita EMS\u2014 abre una oportunidad valiosa: reconocer trayectorias reales de aprendizaje en adultos que quedaron fuera del sistema formal. Pero esa oportunidad exige rigor t\u00e9cnico y transparencia p\u00fablica. 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