8 DE ABRIL<\/p>\n\n\n\n
EL PAIS<\/p>\n\n\n\n
Por Diego Acosta y Lara<\/strong><\/p>\n\n\n\n Durante a\u00f1os, la promesa fue lineal: m\u00e1s dispositivos en el aula deb\u00eda traducirse en mejores aprendizajes. Esa idea hoy empez\u00f3 a resquebrajarse. La discusi\u00f3n internacional se movi\u00f3 hacia una pregunta m\u00e1s inc\u00f3moda y m\u00e1s \u00fatil: cu\u00e1ndo la tecnolog\u00eda ayuda, cu\u00e1ndo distrae y qu\u00e9 pr\u00e1cticas conviene proteger dentro de la escuela.<\/p>\n\n\n\n La propia Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) muestra por qu\u00e9 el debate dej\u00f3 de ser binario. En PISA 2022, el organismo se\u00f1ala que los estudiantes que usan dispositivos digitales para aprender en la escuela hasta una hora por d\u00eda obtienen, en promedio, 14 puntos m\u00e1s en matem\u00e1tica que quienes no los usan nada. Pero en el mismo bloque advierte que las distracciones causadas por dispositivos son un problema real y que las prohibiciones de celulares pueden reducirlas, aunque tambi\u00e9n limiten la autorregulaci\u00f3n. No hay una conclusi\u00f3n anti-tecnolog\u00eda; hay una conclusi\u00f3n m\u00e1s exigente: la calidad del uso importa m\u00e1s que la cantidad de pantallas.<\/p>\n\n\n\n Ese cambio de clima tambi\u00e9n aparece en la cobertura educativa. Un relevamiento difundido por Education Week resumi\u00f3 la tensi\u00f3n con una pregunta directa: qu\u00e9 distrae m\u00e1s en clase, los Chromebooks o los celulares. El punto es relevante porque el problema ya no se limita al tel\u00e9fono personal. En los entornos uno a uno, donde cada alumno tiene una computadora, tambi\u00e9n la herramienta pensada para aprender puede convertirse en fuente de dispersi\u00f3n y p\u00e9rdida de tiempo pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n La revisi\u00f3n, adem\u00e1s, no viene solo desde la gesti\u00f3n escolar. Tambi\u00e9n llega desde la neurociencia. Un estudio publicado en Frontiers in Psychology encontr\u00f3 que la escritura a mano genera una conectividad cerebral mayor que el tipeo. Los autores observaron un aumento de conectividad en rangos theta y alpha durante la escritura manuscrita y sostienen que ese patr\u00f3n puede tomarse como evidencia de que escribir a mano favorece el aprendizaje, porque involucra procesos sensoriomotores y cognitivos m\u00e1s ricos que presionar teclas.<\/p>\n\n\n\n Ese dato ayuda a entender por qu\u00e9 varios sistemas educativos empezaron a revisar decisiones que hasta hace poco parec\u00edan irreversibles. En Suecia, uno de los pa\u00edses m\u00e1s avanzados del mundo en digitalizaci\u00f3n, el gobierno impuls\u00f3 una pol\u00edtica expl\u00edcita de m\u00e1s lectura, m\u00e1s libros f\u00edsicos y menos tiempo de pantalla. La administraci\u00f3n sueca asign\u00f3 fondos para comprar textos y gu\u00edas docentes, y reforz\u00f3 la idea de volver a habilidades b\u00e1sicas como leer, escribir y hacer cuentas en los primeros a\u00f1os. M\u00e1s tarde, adem\u00e1s, remarc\u00f3 que el problema de la distracci\u00f3n por celulares y otros dispositivos en clase es serio.<\/p>\n\n\n\n El contrapunto interesante es que Suecia no es precisamente un ejemplo de atraso tecnol\u00f3gico. En el Global Digitalization Index 2024 de Huawei aparece en el puesto tres entre los pa\u00edses l\u00edderes, y el informe sostiene que mayores puntajes en madurez digital se asocian con beneficios econ\u00f3micos superiores; en el grupo de \u201cfrontrunners\u201d, cada punto adicional del \u00edndice puede impulsar el Producto Interno Bruto (PIB) per c\u00e1pita en US$ 945. La se\u00f1al, entonces, no es \u201cvolver atr\u00e1s\u201d, sino algo m\u00e1s inc\u00f3modo para el entusiasmo tecnosolucionista: una sociedad puede ser muy digital y a\u00fan as\u00ed concluir que en la escuela conviene poner l\u00edmites.<\/p>\n\n\n\n Ah\u00ed es donde el tema deja de ser solo global y entra de lleno en Uruguay. La nota pa\u00eds de PISA 2022 muestra que 52% de los estudiantes uruguayos dijo distraerse en matem\u00e1tica usando dispositivos digitales y 39% afirm\u00f3 distraerse por otros compa\u00f1eros que los usan. El dato es especialmente fuerte porque Uruguay no discute la tecnolog\u00eda desde afuera: la discute desde una historia concreta de adopci\u00f3n temprana y masiva.<\/p>\n\n\n\n Ese es el verdadero contrapunto local. Mientras la evidencia internacional empuja una revisi\u00f3n del uso intensivo de pantallas, Ceibal sigue profundizando infraestructura: informa que ya entreg\u00f3 m\u00e1s de 2.000 pantallas interactivas y que en 2026 instalar\u00e1 1.000 m\u00e1s para completar la cobertura en Primaria. A la vez, el Banco Mundial sigue presentando a Ceibal como una experiencia de referencia internacional, destacando que evolucion\u00f3 desde la entrega de laptops hacia una plataforma m\u00e1s amplia de innovaci\u00f3n educativa y equidad. Uruguay, entonces, no encaja en una narrativa simple de avance o retroceso: es uno de los casos donde m\u00e1s importa discutir c\u00f3mo se usa la tecnolog\u00eda, no solo cu\u00e1nto se reparte.<\/p>\n\n\n\n La discusi\u00f3n ya incluso lleg\u00f3 al plano pol\u00edtico local. En febrero de 2025 ingres\u00f3 a Diputados un proyecto de ley sobre el uso de dispositivos electr\u00f3nicos personales en \u00e1mbitos educativos. El texto propone prohibir su uso por parte de estudiantes durante clases, recreos e intervalos, salvo con fines pedag\u00f3gicos bajo orientaci\u00f3n docente o por razones de accesibilidad, inclusi\u00f3n o salud. Es una se\u00f1al clara de que el debate uruguayo ya dej\u00f3 de ser te\u00f3rico.<\/p>\n\n\n\n La conclusi\u00f3n m\u00e1s s\u00f3lida, por ahora, no es que haya que expulsar la tecnolog\u00eda del aula. Es otra: no toda digitalizaci\u00f3n mejora autom\u00e1ticamente el aprendizaje. Parte de la evidencia disponible sugiere que conviene defender mejor la atenci\u00f3n sostenida, la lectura profunda y la escritura a mano, sin renunciar por eso a las ventajas de los recursos digitales cuando est\u00e1n bien integrados. Para Uruguay, el desaf\u00edo no parece ser elegir entre Ceibal o papel, sino evitar que una pol\u00edtica de acceso termine confundida con una pol\u00edtica de aprendizaje. www.elpais.com.uy<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 8 DE ABRIL EL PAIS Por Diego Acosta y Lara Durante a\u00f1os, la promesa fue lineal: m\u00e1s dispositivos en el aula deb\u00eda traducirse en mejores aprendizajes. Esa idea hoy empez\u00f3 a resquebrajarse. La discusi\u00f3n internacional se movi\u00f3 hacia una pregunta m\u00e1s inc\u00f3moda y m\u00e1s \u00fatil: cu\u00e1ndo la tecnolog\u00eda ayuda, cu\u00e1ndo distrae y qu\u00e9 pr\u00e1cticas conviene proteger dentro de la escuela. 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