4 DE ABRIL<\/p>\n\n\n\n
LA DIARIA<\/p>\n\n\n\n
Por Facundo Franco<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u201cCuando faltan herramientas, pueden pasar dos cosas. Una, que las personas con discapacidad nos hagamos cargo de compensar lo que falta; yo lo hice muchas veces. La otra es que nos vayamos\u201d, resume Sof\u00eda Fern\u00e1ndez, una joven que naci\u00f3 con ceguera y que a fines de 2024 se recibi\u00f3 de profesora de Educaci\u00f3n Musical en el Instituto de Profesores Artigas (IPA).<\/p>\n\n\n\n Despu\u00e9s de haber transitado dos d\u00e9cadas por los distintos niveles del sistema educativo y ahora desempe\u00f1arse como docente, afirma que, si bien en estos a\u00f1os se han logrado avances para una mayor inclusi\u00f3n, todav\u00eda Uruguay est\u00e1 lejos de un escenario ideal. Su propia trayectoria de vida, que repas\u00f3 en entrevista con la diaria, es un reflejo de los avances y los desaf\u00edos todav\u00eda existentes. Por ejemplo, la docente mencion\u00f3 que ella naci\u00f3 en el 2000, pero la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad fue aprobada por Naciones Unidas en 2006 y ratificada por el Parlamento uruguayo en 2008.<\/p>\n\n\n\n Uno de los cambios que a nivel educativo se han dado en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas tiene que ver con el enfoque con el que se busca que las personas con discapacidad puedan desarrollar su trayectoria en el sistema sin sufrir discriminaci\u00f3n. Seg\u00fan record\u00f3 Fern\u00e1ndez, cuando ella cursaba la escuela primaria, el enfoque era el de la integraci\u00f3n y con el paso del tiempo lleg\u00f3 a hablarse de inclusi\u00f3n, t\u00e9rmino m\u00e1s utilizado en la actualidad. Al respecto, resumi\u00f3 que con el paradigma de la integraci\u00f3n \u201calcanzaba con que estuvieras ah\u00ed\u201d, pero \u201cno importaba mucho en qu\u00e9 condiciones\u201d.<\/p>\n\n\n\n En su caso, asisti\u00f3 a un colegio privado, pero en los primeros a\u00f1os de la escuela tambi\u00e9n concurr\u00eda a un centro de educaci\u00f3n especial. Precisamente, la denominaci\u00f3n de centros educativos \u201ccomunes\u201d \u2013para estudiantes sin discapacidad\u2013 y \u201cespeciales\u201d \u2013para ni\u00f1os y ni\u00f1as con discapacidad\u2013 son terminolog\u00edas impuestas por paradigmas de otras \u00e9pocas, pero que permanecen en la actualidad.<\/p>\n\n\n\n En su caso, el principal motivo para asistir a la escuela especial era el de \u201cadquirir herramientas espec\u00edficas\u201d para una persona ciega, como el uso del bast\u00f3n o aprender el sistema braille. Fern\u00e1ndez recuerda que el proceso de doble escolaridad \u201cfue dif\u00edcil\u201d, porque entend\u00eda que no terminaba de pertenecer a ninguno de los dos \u00e1mbitos: \u201cEn la escuela era la nena del colegio privado y en el colegio era la ciega\u201d, resumi\u00f3, en referencia a que \u201cnadie ten\u00eda mucho las herramientas para saber c\u00f3mo eso ten\u00eda que funcionar\u201d.<\/p>\n\n\n\n El braille, que tambi\u00e9n tuvo que aprender su familia, fue fundamental para poder estudiar y, m\u00e1s all\u00e1 de ser el c\u00f3digo para la lectura y la escritura, tambi\u00e9n la ayud\u00f3 a comprender un mont\u00f3n de explicaciones que las distintas maestras realizaban en el pizarr\u00f3n apelando al sentido de la vista de sus estudiantes. Al respecto, relat\u00f3 que era su madre quien transcrib\u00eda la tarea domiciliaria y adaptaba otro mont\u00f3n de materiales educativos para que su hija pudiera entenderlos. Todo ese esfuerzo, que agradece profundamente hasta el d\u00eda de hoy, fue posible gracias a que en su casa ten\u00edan condiciones para que su madre no trabajara fuera de casa, algo que no es posible en todas las familias con ni\u00f1os con discapacidad.<\/p>\n\n\n\n De la discriminaci\u00f3n a sentirse incluida<\/strong><\/p>\n\n\n\n Si bien pas\u00f3 al liceo sin mayores problemas a nivel acad\u00e9mico, a nivel social Fern\u00e1ndez no tiene buenos recuerdos de su etapa escolar, lo que se mantuvo incambiado en el ciclo b\u00e1sico, ya que permaneci\u00f3 en el mismo centro educativo. De ese tramo recuerda \u201cvarias discriminaciones\u201d, que, con el paso del tiempo, se dio cuenta de que no fueron adrede ni con mala intenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n \u201cNo fue el estereotipo de bullying, porque cuando hay una situaci\u00f3n de discapacidad, las discriminaciones pueden ser mucho m\u00e1s sutiles. No es que te pegaron, no es que te insultaron, es que nadie les dio las herramientas para incluirte\u201d, afirma Fern\u00e1ndez. Por ejemplo, cont\u00f3 que varios a\u00f1os despu\u00e9s sus excompa\u00f1eros de escuela le trasladan todo lo que aprendieron de ella.<\/p>\n\n\n\n De la primera etapa de secundaria tambi\u00e9n recuerda que, ya m\u00e1s grande, comenz\u00f3 a \u201cponerse m\u00e1s firme\u201d y \u201cpedirles a los profesores lo que necesitaba para estar en clase\u201d, para que eso no recayera en su familia. Esa etapa coincidi\u00f3 con que su madre decidi\u00f3 volver a trabajar, por lo que ten\u00eda menos tiempo disponible para realizar las adaptaciones.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, los cambios tecnol\u00f3gicos la llevaron a usar mucho m\u00e1s la computadora y menos el braille, lo que, si bien no era bueno para su alfabetizaci\u00f3n, le posibilitaba seguir las clases de forma m\u00e1s accesible. Adem\u00e1s, casi no hay materiales educativos adaptados a braille; su familia, cont\u00f3, logr\u00f3 entrar al pa\u00eds una m\u00e1quina desde Estados Unidos y \u201ccost\u00f3 un mont\u00f3n de plata\u201d. Fue posible porque un conocido de la familia la ingres\u00f3 al pa\u00eds en su equipaje personal.<\/p>\n\n\n\n En cuanto a los cambios institucionales que daban cuenta de un cambio en los paradigmas, Fern\u00e1ndez se\u00f1al\u00f3 la creaci\u00f3n del Centro de Recursos para Estudiantes con Discapacidad Visual en 2008 como una entidad dependiente del entonces Consejo de Educaci\u00f3n Secundaria. Como ejemplo, mencion\u00f3 que el centro realiza adaptaci\u00f3n de materiales educativos y tambi\u00e9n ofrece apoyo a salas docentes en liceos de todo el pa\u00eds. Adem\u00e1s, se aborda el trabajo en \u201cpr\u00e1cticas educativas para la autonom\u00eda\u201d, que apunta a \u201cbrindar las herramientas para que la persona pueda moverse con autonom\u00eda en la calle\u201d.<\/p>\n\n\n\n Fern\u00e1ndez asegur\u00f3 que el mayor punto de inflexi\u00f3n en la etapa de la educaci\u00f3n obligatoria se dio a partir de cuarto de liceo, cuando pas\u00f3 a cursar en un centro p\u00fablico. \u201cAh\u00ed se me abri\u00f3 el mundo. Fue un proceso de inclusi\u00f3n muy hermoso. Hice amigos, algo no menor\u201d, afirma, y rememora que en ese momento tambi\u00e9n se acerc\u00f3 al gremio estudiantil y a la militancia. Precisamente, en ese momento comenz\u00f3 a visualizar la necesidad de \u201chacerse cargo\u201d del lugar pol\u00edtico que le toca en tanto persona con discapacidad que fue teniendo acceso a distintos logros y espacios, para \u201cpolitizar su experiencia\u201d.<\/p>\n\n\n\n El gusto por la m\u00fasica y el pasaje a la educaci\u00f3n terciaria<\/strong><\/p>\n\n\n\n Sof\u00eda Fern\u00e1ndez aprendi\u00f3 a tocar el piano de forma autodidacta a los 12 a\u00f1os, apoy\u00e1ndose en videos de Youtube, y despu\u00e9s empez\u00f3 a estudiar canto. Si bien afirm\u00f3 que \u201csiempre hab\u00eda querido\u201d, en las familias con personas con discapacidad muchas veces termina predominando el \u201cmiedo a la discriminaci\u00f3n\u201d, que suele encontrar fundamentos. Por ejemplo, en su caso, de ni\u00f1a pudo ir a un club a hacer gimnasia art\u00edstica y nataci\u00f3n, pero luego de haber sido rechazada en otro club. Lo mismo le ocurri\u00f3 al momento de elegir colegio: termin\u00f3 yendo a la segunda opci\u00f3n despu\u00e9s de haber sido descartada en la primera.<\/p>\n\n\n\n Cont\u00f3 que \u201calguien muy importante\u201d en el proceso de acercamiento a la m\u00fasica fue Milagros Costabel, quien tambi\u00e9n es ciega de nacimiento y recientemente muchos medios la han destacado por ir a estudiar y graduarse en Harvard. Seg\u00fan record\u00f3, ambas se conocieron poco despu\u00e9s de que Fern\u00e1ndez ingresara al liceo, se hicieron amigas y sol\u00edan juntarse para cantar y tocar el piano.<\/p>\n\n\n\n De la misma forma, valor\u00f3 el rol que jug\u00f3 una profesora en el liceo al que asisti\u00f3 en bachillerato, que la alent\u00f3 a que se integrara al coro liceal. En ese momento le \u201cempez\u00f3 a picar el bichito\u201d y tuvo claro que quer\u00eda que en su vida hubiera \u201cmucho de hacer m\u00fasica con otras personas\u201d. Por lo tanto, tom\u00f3 la decisi\u00f3n de entrar al profesorado de Educaci\u00f3n Musical en el IPA.<\/p>\n\n\n\n El primer desaf\u00edo que enfrent\u00f3 fue la preparaci\u00f3n de la prueba de ingreso, ya que ese profesorado tiene cupo. Para prepararse, estudi\u00f3 musicograf\u00eda braille con el docente Marcelo de Pablo, tambi\u00e9n ciego, un referente en el \u00e1rea. Era 2019 y Fern\u00e1ndez se encontr\u00f3 con personas dispuestas a realizar las adaptaciones que necesitaba para la prueba de ingreso. En particular, record\u00f3 el importante papel que jug\u00f3 la coordinadora del \u00e1rea art\u00edstica del Consejo de Formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n (CFE), del que depende el IPA. No obstante, una vez que salv\u00f3 la prueba, la coordinadora le dijo que se estaba jubilando en ese momento, por lo que todo volvi\u00f3 a punto cero.<\/p>\n\n\n\n Sobre su pasaje por la carrera recuerda muy diversas situaciones. \u201cHubo docentes profundamente comprometidos, hubo otros que hicieron algunos ajustes y otros no supieron qu\u00e9 hacer, pero tuvieron una muy linda disposici\u00f3n\u201d, dijo, aunque tambi\u00e9n relat\u00f3 casos en los que el v\u00ednculo con los docentes \u201cestuvo complejo\u201d. \u201cHubo que pelear, hubo que buscar recursos, porque tambi\u00e9n hubo discriminaciones bastante feas\u201d, lament\u00f3.<\/p>\n\n\n\n Por ejemplo, en una de sus primeras clases presenciales, una docente empez\u00f3 a dibujar un pentagrama en el pizarr\u00f3n y a ubicar las notas musicales. Fern\u00e1ndez dijo que el sistema de lectoescritura en braille no le permite trabajar con pentagrama, y con 18 a\u00f1os y los nervios del primer d\u00eda de clases plante\u00f3 que no entend\u00eda lo que se estaba explicando. Ante la falta de respuestas, se empez\u00f3 a preguntar qu\u00e9 estaba haciendo en esa clase, hasta que una compa\u00f1era se sent\u00f3 al lado suyo, \u201cdibuj\u00f3 un pentagrama en una hoja marcando fuerte con la lapicera, ubic\u00f3 la clave de sol, ubic\u00f3 las notas de la escala de do mayor\u201d y le explic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n Precisamente, Fern\u00e1ndez destac\u00f3 el importante rol que jugaron sus compa\u00f1eros de clase en su tr\u00e1nsito por el IPA y sostuvo que sin ellos \u201cno habr\u00eda podido\u201d completar la carrera. Si todo ya era complejo en clases presenciales, en 2020 se le sum\u00f3 la llegada de la pandemia de covid\u201319 y el pasaje a la virtualidad. En ese sentido, relat\u00f3 que en audios de Whatsapp sus compa\u00f1eras le dictaban los ejercicios que ella necesitaba tener en braille, lo que implicaba horas de transcripci\u00f3n para luego poder hacerlos. Como en ese momento tambi\u00e9n trabajaba para poder vivir sola, Fern\u00e1ndez recuerda quedarse tocando el piano hasta altas horas de la madrugada, lo que no siempre era bien recibido por sus vecinos.<\/p>\n\n\n\n A nivel institucional, resumi\u00f3, el IPA no ten\u00eda pr\u00e1cticamente ninguna herramienta para recibir a una estudiante ciega y, cuando eso pasa, todo \u201ctermina dependiendo de las personas\u201d que son parte del instituto. Como excepci\u00f3n, record\u00f3 la comisi\u00f3n de Inclusi\u00f3n y Diversidad del CFE, que reci\u00e9n se estaba conformando cuando ella entr\u00f3. Si bien la ayudaron en lo que estaba a su alcance, como espacio en formaci\u00f3n todav\u00eda no ten\u00eda procesos ni apoyos muy estipulados.<\/p>\n\n\n\n La pr\u00e1ctica docente y la construcci\u00f3n del rol de apoyo<\/strong><\/p>\n\n\n\n Su convencimiento de dedicarse a la docencia de aula no estuvo exento de miedos, nervios e inseguridades, todo acompa\u00f1ado de mucho aprendizaje. Los profesorados en el CFE cuentan con distintas pr\u00e1cticas docentes en las que pudo ir ensayando y comprendiendo qu\u00e9 tareas pod\u00eda realizar por s\u00ed sola y en cu\u00e1les era importante contar con alg\u00fan tipo de apoyo, ya fuera por motivos t\u00e9cnicos o por el mantenimiento del clima de aula.<\/p>\n\n\n\n En 2020 \u2013el segundo a\u00f1o de la carrera\u2013 Fern\u00e1ndez tuvo su primer a\u00f1o de pr\u00e1ctica, que consiste principalmente en observar el trabajo del profesor adscriptor que recibe al estudiante de profesorado y, junto con \u00e9l, preparar algunas pocas clases. Despu\u00e9s de encontrar una profesora que estuviera disponible, comenz\u00f3 a trabajar en la virtualidad, y cuando se retom\u00f3 la presencialidad, planific\u00f3 y dio sus primeras clases, aunque con el grupo liceal dividido en mitades, a causa de las restricciones sanitarias.<\/p>\n\n\n\n Generar un mecanismo para dar la palabra que no sea levantar la mano y los nervios al recibir al profesor de did\u00e1ctica del IPA en su clase fueron algunos de los primeros desaf\u00edos que afront\u00f3. Buscando antecedentes de otros docentes ciegos, encontr\u00f3 el caso de Jos\u00e9 Enrique, profesor de Matem\u00e1tica que vive en Mercedes, que trabajaba con un docente de apoyo a su tarea. En una primera instancia, a los 20 a\u00f1os, Fern\u00e1ndez no quer\u00eda recurrir a esa figura, un poco para demostrar que pod\u00eda y otro poco por miedo a la incertidumbre, ya que no iba a poder decidir con qui\u00e9n trabajar.<\/p>\n\n\n\n En el segundo a\u00f1o de pr\u00e1ctica, el estudiante de profesorado se encarga del dictado de m\u00e1s clases y en el tercero \u2013el \u00faltimo de la carrera\u2013 se hace cargo de un grupo en solitario. En ese transcurso, Fern\u00e1ndez fue observando que para algunas tareas puntuales el apoyo era necesario, y tambi\u00e9n se dio cuenta de en cu\u00e1les actividades no necesitaba asistencia. Por ejemplo, en la plataforma Crea se manej\u00f3 bien, e incluso pudo hacerle devoluciones de tareas a sus estudiantes, pero era muy complejo elaborar materiales de apoyo visual para sus clases. Tambi\u00e9n se le dificultaba la correcci\u00f3n de pruebas escritas en papel.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, se termin\u00f3 decidiendo por solicitar la figura de apoyo y lo hizo por primera vez en la \u00faltima pr\u00e1ctica de la carrera, cuando iba a quedar a cargo de un grupo. Por lo particular de la situaci\u00f3n, despu\u00e9s de mucha insistencia y de tener que pedirse un d\u00eda libre para deambular por oficinas de Secundaria en la Ciudad Vieja, logr\u00f3 que le aceptaran el apoyo para la pr\u00e1ctica y, adem\u00e1s, en esa instancia y de forma excepcional, pudo elegir qui\u00e9n desempe\u00f1ar\u00eda ese rol.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan dijo, est\u00e1 \u201ceternamente agradecida\u201d con la profesora que trabaj\u00f3 con ella ese a\u00f1o, ya que, adem\u00e1s de apoyarla en las tareas concretas, la ayud\u00f3 a \u201cdescubrir el rol\u201d. A\u00f1os atr\u00e1s, esa compa\u00f1era hab\u00eda hecho una especializaci\u00f3n para trabajar con estudiantes con discapacidad visual, por lo que estaba formada y sensibilizada en la tem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n La hora de salir al ruedo<\/strong><\/p>\n\n\n\n Fern\u00e1ndez se recibi\u00f3 a fines de 2024, pero por motivos administrativos reci\u00e9n pudo tomar horas en abril del a\u00f1o siguiente. Seg\u00fan cont\u00f3, en 2025 mantuvo su trabajo en el Banco Rep\u00fablica y tom\u00f3 solo dos grupos, de forma de tener tiempo para pensar en su desempe\u00f1o docente y ver de qu\u00e9 manera se manejar\u00eda con la persona que tuviera el rol de apoyo ese a\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n Precisamente, como hay muy pocas experiencias en Secundaria, es un rol que no est\u00e1 reglamentado, y el proceso oscila entre la necesidad de contar con una delimitaci\u00f3n m\u00e1s clara y la de que existan m\u00e1s casos que ayuden a reglamentarlo de forma m\u00e1s general y no centrado en casos personales. Por ejemplo, al ser una figura nueva no hay nada previsto para cuando el docente de apoyo falta o se toma licencia \u2013lo que pas\u00f3 el a\u00f1o pasado\u2013 o cuando eso pasa con la docente principal \u2013lo que est\u00e1 pasando este a\u00f1o, ya que Fern\u00e1ndez se fractur\u00f3 un pie y debe hacer reposo.<\/p>\n\n\n\n En cada elecci\u00f3n de horas de docente de apoyo \u2013algo que no depende de ella\u2013, de alguna manera vuelven sus temores iniciales: ser discriminada, infantilizada o no compartir m\u00e9todos de trabajo con quien la asista. Por eso, este a\u00f1o decidi\u00f3 enviar un mensaje a grupos de profesores de Educaci\u00f3n Musical en redes sociales explicando su situaci\u00f3n y los apoyos concretos que requerir\u00eda, y los que no.<\/p>\n\n\n\n Hasta ahora, la burocracia de la elecci\u00f3n de horas no le ha permitido comenzar a trabajar con esa compa\u00f1\u00eda ya asignada, lo que fue especialmente significativo el a\u00f1o pasado, cuando pudo tomar horas a fines de abril, ya con el a\u00f1o lectivo iniciado. En ese momento, record\u00f3, tuvo que ir sola al liceo en el que empezaba a trabajar y ni el equipo directivo ni sus compa\u00f1eros de trabajo estaban al tanto de que llegar\u00eda una profesora con discapacidad visual.<\/p>\n\n\n\n Ella lleg\u00f3 al liceo con muchas ganas de dar clase y en el liceo \u201cnadie sab\u00eda qu\u00e9 hacer\u201d, m\u00e1s all\u00e1 de que, una vez que se conocieron y comenzaron a trabajar en conjunto, \u201ctodo fue bien\u201d. Fern\u00e1ndez se\u00f1al\u00f3 que ese tipo de reacciones iniciales son \u201clo esperable\u201d y est\u00e1n marcadas por la invisibilizaci\u00f3n que las personas con discapacidad viven a nivel social, lo que no escapa al \u00e1mbito educativo. \u201cCuando hay algo que no se conoce, generalmente hay un prejuicio y un estigma\u201d, afirma la docente, lo que va m\u00e1s all\u00e1 de la buena intenci\u00f3n que se tenga.<\/p>\n\n\n\n Por eso, en sus clases Fern\u00e1ndez da espacio a los estudiantes a que le hagan preguntas personales y, en particular, a que se saquen sus dudas en relaci\u00f3n a su discapacidad visual. \u201cOjal\u00e1 alg\u00fan d\u00eda haya docentes en muchas situaciones diferentes y para los chiquilines no sea una sorpresa. Pero hoy me toca ese lugar pol\u00edtico\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n\n\n\n Camino por recorrer<\/strong><\/p>\n\n\n\n En relaci\u00f3n al estado de situaci\u00f3n de la inclusi\u00f3n en Secundaria, Fern\u00e1ndez afirm\u00f3 que \u201cest\u00e1n pasando cosas muy interesantes, porque est\u00e1n llegando gurises que hace 15 o 20 a\u00f1os no llegaban\u201d. M\u00e1s all\u00e1 de algunos avances en la generaci\u00f3n de nueva institucionalidad para atender algunas discapacidades, lament\u00f3 que siga faltando mucho a nivel de la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n\n\n\n Por ejemplo, mencion\u00f3 que en el caso del CFE exist\u00eda un seminario semestral sobre inclusi\u00f3n que fue eliminado por la Transformaci\u00f3n Curricular que comenz\u00f3 a regir en 2023. Recientemente, ese curso fue restituido por las actuales autoridades en el marco de la revisi\u00f3n a los cambios curriculares y volver\u00e1 a implementarse este a\u00f1o. Adem\u00e1s, marc\u00f3 la necesidad de que existan m\u00e1s instancias de formaci\u00f3n que sean parte de la tarea docente cotidiana, sin que dependa de la voluntad de cada profesional, que, adem\u00e1s, debe realizar esas tareas de formaci\u00f3n en el poco tiempo libre que le queda. Seg\u00fan resumi\u00f3, por cada cosa que el docente no sabe c\u00f3mo encarar desde el punto de vista metodol\u00f3gico, pero sobre todo desde el plano \u00e9tico y vincular, \u201chay una posible vulneraci\u00f3n de derechos\u201d.<\/p>\n\n\n\n El combate al capacitismo<\/strong><\/p>\n\n\n\n Fern\u00e1ndez se\u00f1al\u00f3 que el concepto de capacitismo es clave para entender la discriminaci\u00f3n que viven las personas con discapacidad, y mientras esa idea \u2013que permea a toda la sociedad\u2013 no se cuestione, es muy dif\u00edcil que haya transformaciones significativas. Seg\u00fan resumi\u00f3, se trata de una forma de opresi\u00f3n que opera como el racismo, el machismo o el clasismo para otros colectivos sociales.<\/p>\n\n\n\n \u201cLo que hace es establecer criterios de \u00e9xito, fracaso y tambi\u00e9n de valor a las personas, en relaci\u00f3n a lo que pueden o no pueden hacer. Ah\u00ed las personas con discapacidad quedamos sistem\u00e1ticamente inferiorizadas, de acuerdo a las posibilidades de nuestros cuerpos\u201d, resumi\u00f3. Si ella se lastima porque no pudo ver un cartel en la calle que daba una advertencia desde el capacitismo, se la visualiza como una \u201cpobrecita que no pudo ver el cartel\u201d, cuando el problema est\u00e1 en la se\u00f1alizaci\u00f3n, que est\u00e1 pensada \u00fanicamente para personas videntes.<\/p>\n\n\n\n Explic\u00f3 que el dise\u00f1o de los espacios depende en buena medida de qui\u00e9nes los habitan y, como no hay personas con discapacidad en muchos \u00e1mbitos, no est\u00e1 pensado para incluirlas. Eso genera c\u00edrculos viciosos: hace que los espacios no est\u00e9n pensados para recibir a personas con discapacidad, y constituye una barrera para su permanencia cuando llegan.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 4 DE ABRIL LA DIARIA Por Facundo Franco \u201cCuando faltan herramientas, pueden pasar dos cosas. Una, que las personas con discapacidad nos hagamos cargo de compensar lo que falta; yo lo hice muchas veces. 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