5 DE MARZO<\/p>\n\n\n\n
EL OBSERVADOR<\/p>\n\n\n\n
Por Juan Pedro Mir<\/strong><\/p>\n\n\n\n Cada cierto tiempo, el debate sobre la infancia vuelve a ordenarse alrededor de un diagn\u00f3stico casi autom\u00e1tico: las pantallas deterioran la atenci\u00f3n, afectan la concentraci\u00f3n y perjudican el desempe\u00f1o escolar. La preocupaci\u00f3n es leg\u00edtima. Pero cuando la discusi\u00f3n se detiene ah\u00ed, gana visibilidad un objeto y pierde espesor una pregunta. Porque el problema de fondo no es solo tecnol\u00f3gico. Es pedag\u00f3gico, cultural y social.<\/p>\n\n\n\n Las pantallas no act\u00faan en el vac\u00edo. Se insertan en un modelo de vida. Y ese modelo produce una paradoja inquietante: ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes aparecen, muchas veces, al mismo tiempo sobreexpuestos (a est\u00edmulos permanentes), sobrecargados (de tareas, actividades y exigencias) y empobrecidos en experiencia (con menos tiempo libre, menos juego, menos conversaci\u00f3n y menos vida cultural compartida).<\/p>\n\n\n\n Reducir la crisis de atenci\u00f3n a las pantallas es, en ese marco, mirar el s\u00edntoma sin interrogar la organizaci\u00f3n de la vida que lo vuelve estructural.<\/p>\n\n\n\n Nos preocupa que les cueste concentrarse, pero discutimos menos las condiciones bajo las cuales pretendemos que se concentren. Una sociedad que acelera todo \u2014consumo, comunicaci\u00f3n, aprendizaje, rendimiento\u2014 no puede sorprenderse de que la atenci\u00f3n se fragmente. Y una cultura que convierte tempranamente la infancia en una trayectoria de desempe\u00f1o tampoco deber\u00eda extra\u00f1arse de la ansiedad, el cansancio y la dificultad para sostener el esfuerzo.<\/p>\n\n\n\n Por eso, el debate p\u00fablico suele ser m\u00e1s c\u00f3modo que profundo. Se denuncia el exceso de pantallas, pero se evita discutir la colonizaci\u00f3n del tiempo infantil por la l\u00f3gica del rendimiento. Se pide menos est\u00edmulo digital, pero no siempre se ofrece m\u00e1s mundo. Y, sin esa discusi\u00f3n, la cr\u00edtica corre el riesgo de volverse moralista: prescribe restricciones sin revisar las condiciones de vida.<\/p>\n\n\n\n Regular pantallas puede ser necesario. Pero no alcanza. No basta con quitar un dispositivo si se mantiene intacta una vida saturada, hiperorganizada y pobre en experiencias significativas. La pregunta central no es solo cu\u00e1nto tiempo pasan frente a una pantalla, sino qu\u00e9 tipo de atenci\u00f3n, cuidado y formaci\u00f3n estamos haciendo posible.<\/p>\n\n\n\n En ese punto, la escuela tiene una responsabilidad decisiva: no competir con la l\u00f3gica del est\u00edmulo permanente, sino ofrecer otra experiencia del tiempo. Un espacio donde la atenci\u00f3n no sea solo control, sino v\u00ednculo con el mundo; donde leer, pensar, conversar y preguntar no aparezcan como restos de una \u00e9poca lenta, sino como pr\u00e1cticas formativas centrales.<\/p>\n\n\n\n Si la escuela adopta, sin distancia cr\u00edtica, la ansiedad de rendimiento que domina la vida social, pierde una parte esencial de su fuerza p\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n Lo mismo vale para las familias, que no necesitan sermones sino una discusi\u00f3n social m\u00e1s honesta. Educar hoy ocurre bajo condiciones de cansancio, presi\u00f3n laboral y captura digital de la atenci\u00f3n. Por eso, el problema no se resuelve repartiendo culpas, sino reconstruyendo criterios de cuidado.<\/p>\n\n\n\n La pantalla importa, sin duda. Pero si solo hablamos de pantallas, evitamos la pregunta decisiva: qu\u00e9 modelo de infancia estamos produciendo. Y esa pregunta \u2014m\u00e1s inc\u00f3moda, m\u00e1s pol\u00edtica y m\u00e1s f\u00e9rtil\u2014 es la que deber\u00eda ordenar el debate.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 5 DE MARZO EL OBSERVADOR Por Juan Pedro Mir Cada cierto tiempo, el debate sobre la infancia vuelve a ordenarse alrededor de un diagn\u00f3stico casi autom\u00e1tico: las pantallas deterioran la atenci\u00f3n, afectan la concentraci\u00f3n y perjudican el desempe\u00f1o escolar. La preocupaci\u00f3n es leg\u00edtima. 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