11 DE FEBRERO<\/p>\n\n\n\n
LA DIARIA<\/p>\n\n\n\n
Por Luc\u00eda Lahourguette <\/strong><\/p>\n\n\n\n Campus del Sur, organizado por Ceibal, tuvo su apertura el martes en la sala Zitarrosa. En esa instancia, el director nacional de Educaci\u00f3n, Gabriel Quirici, resalt\u00f3 la labor de los docentes y su compromiso con la formaci\u00f3n continua para regresar a sus centros educativos con herramientas renovadas.<\/p>\n\n\n\n En su octava edici\u00f3n, Campus del Sur \u2013anteriormente conocido como Escuela de Verano de Ceibal\u2013 se consolida durante tres d\u00edas como un espacio de formaci\u00f3n y reflexi\u00f3n educativa que trasciende el calendario lectivo. El encuentro de verano convoc\u00f3 en su primer d\u00eda a docentes y acad\u00e9micos para compartir talleres y conferencias orientadas a pensar en base a cinco \u00e1reas tem\u00e1ticas principales: innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica; ciudadan\u00eda digital e inclusi\u00f3n; tecnolog\u00eda, ciencia y matem\u00e1ticas, lengua y comunicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Una de las primeras actividades del programa, enmarcada en el \u00e1rea tem\u00e1tica ciudadan\u00eda digital e inclusi\u00f3n, fue la conferencia Educaci\u00f3n inclusiva: claves para su an\u00e1lisis cr\u00edtico, que reuni\u00f3 a especialistas vinculados al tema. Rebeca Anijovich, Soledad Pascual, Fernando Gonz\u00e1lez Perilli y Rafael S\u00e1nchez Montoya participaron en este espacio para abordar la inclusi\u00f3n educativa desde distintas miradas, poniendo el foco en los desaf\u00edos que presenta el sistema, las pr\u00e1cticas docentes.<\/p>\n\n\n\n \u201cEntendemos la diferenciaci\u00f3n como una condici\u00f3n necesaria para la ense\u00f1anza\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n Anijovich, mag\u00edster en Formaci\u00f3n de Formadores de la Universidad de Buenos Aires y docente de posgrado en la Universidad de Flacso y en la Escuela de Educaci\u00f3n de la Universidad de San Andr\u00e9s, estuvo a cargo de la apertura de la mesa y durante su ponencia propuso abordar la inclusi\u00f3n desde una perspectiva pedag\u00f3gica. Seg\u00fan detall\u00f3, ello parte del reconocimiento de la diversidad de los estudiantes como una condici\u00f3n del aula y no como un problema a resolver.<\/p>\n\n\n\n \u201cEntendemos la diferenciaci\u00f3n como una condici\u00f3n necesaria para la ense\u00f1anza\u201d, comparti\u00f3 Anijovich, y sostuvo que no hay dos estudiantes iguales. Seg\u00fan complet\u00f3, las diferencias vinculadas a intereses, trayectorias, modos de aprender y contextos sociales o familiares deben ser el punto de partida para pensar la ense\u00f1anza, la evaluaci\u00f3n y la planificaci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, Anijovich recuper\u00f3 algunos aportes te\u00f3ricos para subrayar la importancia de conocer a los estudiantes m\u00e1s all\u00e1 de su desempe\u00f1o acad\u00e9mico y de ofrecer m\u00faltiples \u201cpuertas de entrada\u201d al conocimiento. Tambi\u00e9n destac\u00f3 experiencias como las escuelas multigrado, donde la convivencia de diversas edades permite aprovechar la heterogeneidad como una oportunidad pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n Otro eje de su exposici\u00f3n fue el rol del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, el cual habla de un individuo con mayor autonom\u00eda y capacidad de elecci\u00f3n dentro de marcos comunes. En ese sentido, remarc\u00f3 la necesidad de habilitar opciones sin renunciar a los aprendizajes fundamentales, como la alfabetizaci\u00f3n, y de desplazar una l\u00f3gica homog\u00e9nea de la escuela hacia modelos m\u00e1s flexibles.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, se\u00f1al\u00f3 que una ense\u00f1anza diversificada requiere rutinas claras, buenos desaf\u00edos y andamiajes adecuados, as\u00ed como una evaluaci\u00f3n formativa que acompa\u00f1e procesos y evite clasificar o penalizar diferencias. Para Anijovich es importante \u201cformar estudiantes\u201d para \u201cun mundo cambiante\u201d, en el que la escuela se deber\u00eda presentar como un lugar capaz de entender las diversidades para \u201calojarlas\u201d.<\/p>\n\n\n\n \u201cPensar la diversidad, transformar la escuela\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n Por otra parte, Pascual, educadora social y licenciada en Ciencias de la Educaci\u00f3n por la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci\u00f3n (FHCE) de la Universidad de la Rep\u00fablica (Udelar), centr\u00f3 su intervenci\u00f3n en la necesidad de repensar la diversidad como una herramienta para transformar la escuela y no como un problema a gestionar. Plante\u00f3 durante su intervenci\u00f3n que la diversidad sigue generando incomodidad en el sistema educativo y que, lejos de ser una cuesti\u00f3n resuelta, contin\u00faa interpelando a docentes e instituciones.<\/p>\n\n\n\n Desde una perspectiva m\u00e1s conceptual, propuso analizar c\u00f3mo se ha construido hist\u00f3ricamente la idea de diversidad, tanto en la escuela como en la sociedad, y asumir que el sistema educativo es parte de un entramado social m\u00e1s amplio. En ese sentido, invit\u00f3 a \u201clevantar la mirada\u201d y comprender que las formas de educar y de nombrar la diferencia producen sentidos y efectos concretos.<\/p>\n\n\n\n A partir de experiencias personales y ejemplos hist\u00f3ricos, Pascual plante\u00f3 que la diferencia ha sido muchas veces le\u00edda como d\u00e9ficit o incapacidad, una l\u00f3gica que, en paralelo, tambi\u00e9n atraviesan las pr\u00e1cticas docentes y las instituciones educativas. En ese sentido, advirti\u00f3 que el sistema educativo moderno se construy\u00f3 sobre una idea de igualdad asociada a la homogeneidad: grupos de la misma edad, realizando las mismas actividades, en los mismos tiempos y espacios.<\/p>\n\n\n\n Esa concepci\u00f3n, sostuvo, est\u00e1 en los cimientos de la escuela y de la formaci\u00f3n docente, lo que explica la dificultad para transformarla. Frente a ello, propuso revisar cr\u00edticamente el formato escolar, pensado para homogeneizar, clasificar y normalizar, y que tiende a significar lo diferente como problema.<\/p>\n\n\n\n Asimismo, Pascual propuso un cambio de posicionamiento docente para dejar de pensar la diversidad como \u201cun problema a resolver\u201d y asumirla como un desaf\u00edo del que los docentes son parte. Estar \u201cen problemas\u201d, se\u00f1al\u00f3, implica reconocerse involucrados en la situaci\u00f3n y recuperar capacidad de acci\u00f3n. \u201cDisputar el sentido de lo diverso\u201d, concluy\u00f3, es clave para \u201cabordar lo distinto sali\u00e9ndonos de la idea del problema\u201d, y empezar a reconocerlo como una riqueza constitutiva de la condici\u00f3n humana y, a su vez, de los \u00e1mbitos de ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n Inclusi\u00f3n, tecnolog\u00eda y dise\u00f1o participativo en el aula<\/strong><\/p>\n\n\n\n A partir de investigaciones desarrolladas en di\u00e1logo directo con la pr\u00e1ctica docente y las din\u00e1micas reales de las aulas, Gonz\u00e1lez Perilli abord\u00f3 durante su exposici\u00f3n la relaci\u00f3n entre inclusi\u00f3n educativa y tecnolog\u00eda, apoy\u00e1ndose en su experiencia en proyectos interdisciplinarios.<\/p>\n\n\n\n G\u00f3nzalez Perilli es docente en la Facultad de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n de la Udelar y doctor en Percepci\u00f3n, Comunicaci\u00f3n y Tiempo por la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona, y en su intervenci\u00f3n cont\u00f3 sobre su trabajo de m\u00e1s de una d\u00e9cada en un equipo interdisciplinario dedicado al dise\u00f1o participativo de herramientas tecnol\u00f3gicas para la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Desde esa experiencia, sostuvo que uno de los principales aprendizajes de sus investigaciones es que la inclusi\u00f3n y la participaci\u00f3n est\u00e1n presentes en todas las aulas, y que no dependen exclusivamente de la voluntad individual de las maestras, sino de los escenarios complejos en los que se ense\u00f1a y se aprende.<\/p>\n\n\n\n El especialista explic\u00f3 que el proyecto en el que trabajaron est\u00e1 integrado por ingenieros, psic\u00f3logos, dise\u00f1adores y docentes, y fue realizado en articulaci\u00f3n con la Udelar y Ceibal. Para este trabajo partieron de una revisi\u00f3n cr\u00edtica de la mirada acad\u00e9mica tradicional, que tiende a simplificar la realidad escolar. Al entrar en las aulas, se\u00f1al\u00f3, esa mirada se enfrenta con una diversidad mucho m\u00e1s compleja: estudiantes con distintas trayectorias, ritmos, apoyos, acompa\u00f1antes y formas de participar, lo que obliga a replantear las estrategias de intervenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n En ese contexto, destac\u00f3 el valor del dise\u00f1o participativo, una metodolog\u00eda que involucra desde el inicio a quienes usar\u00e1n las herramientas tecnol\u00f3gicas \u2013docentes y estudiantes\u2013 para comprender sus necesidades, preferencias y estrategias ya existentes. Lejos de llevar soluciones cerradas, cont\u00f3 que este enfoque permite reconocer el saber pedag\u00f3gico que ya circula en las aulas y adaptar la tecnolog\u00eda a pr\u00e1cticas reales, en lugar de imponer dispositivos que no dialogan con el contexto.<\/p>\n\n\n\n A trav\u00e9s de distintos proyectos e instancias de trabajo, Gonz\u00e1lez mostr\u00f3 c\u00f3mo el uso de tecnolog\u00edas combinadas con materiales tangibles, el trabajo colaborativo y la posibilidad de realizar actividades diversas dentro de un mismo espacio favorecen la inclusi\u00f3n al habilitar que distintos estudiantes hagan cosas distintas, colaboren o se complementen seg\u00fan sus posibilidades.<\/p>\n\n\n\n En esa l\u00ednea, remarc\u00f3 que dise\u00f1ar para la inclusi\u00f3n implica pensar no solo en el artefacto tecnol\u00f3gico, sino en los v\u00ednculos, las actividades y las din\u00e1micas que ese artefacto habilita.<\/p>\n\n\n\n La influencia de la inteligencia artificial adaptada a las necesidades educativas<\/p>\n\n\n\n Por su parte, S\u00e1nchez Montoya centr\u00f3 su intervenci\u00f3n en el papel que puede desempe\u00f1ar la inteligencia artificial (IA) en la inclusi\u00f3n educativa. Sostuvo que estas herramientas pueden funcionar como un \u201cecualizador\u201d de oportunidades, en la medida en que permiten ajustar propuestas, ofrecer apoyos personalizados y adaptarse a las necesidades espec\u00edficas de cada estudiante.<\/p>\n\n\n\n Desde su perspectiva, la IA no reemplaza al docente, sino que act\u00faa como un recurso de acompa\u00f1amiento capaz de potenciar aprendizajes y disminuir barreras. A trav\u00e9s de sistemas que analizan ritmos, dificultades y estilos de aprendizaje, explic\u00f3 que es posible brindar apoyos m\u00e1s ajustados, facilitar el acceso a contenidos y habilitar que estudiantes que enfrentan mayores obst\u00e1culos puedan alcanzar metas que, sin estas herramientas, les resultar\u00edan m\u00e1s dif\u00edciles.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 11 DE FEBRERO LA DIARIA Por Luc\u00eda Lahourguette Campus del Sur, organizado por Ceibal, tuvo su apertura el martes en la sala Zitarrosa. 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