18 DE DICIEMBRE<\/p>\n\n\n\n
LA DIARIA<\/p>\n\n\n\n
El objetivo del informe realizado por el equipo del Inventario de Desarrollo Infantil (INDI) en colaboraci\u00f3n con el Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa (Ineed) y la Universidad de la Rep\u00fablica (Udelar) plantea \u201cexplorar la relaci\u00f3n y el peso del desarrollo infantil temprano en los logros educativos obtenidos en centros de educaci\u00f3n primaria en Uruguay\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Este informe concentra la informaci\u00f3n obtenida con la evaluaci\u00f3n INDI aplicada entre 2018 y 2020 a ni\u00f1os que cursaron los niveles 4 y 5 de educaci\u00f3n inicial p\u00fablica, con los resultados de la evaluaci\u00f3n Aristas Primaria 2023 que mide el desempe\u00f1o en lectura y matem\u00e1tica en tercer a\u00f1o escolar.<\/p>\n\n\n\n
Seg\u00fan el INDI, de un total de 7.186 ni\u00f1os evaluados en Aristas en tercero en 2023, se recuper\u00f3 informaci\u00f3n de desarrollo infantil de 5.695 y se explica que \u201cesta integraci\u00f3n de datos constituy\u00f3 la primera oportunidad de contar con informaci\u00f3n de estudiantes de tercer a\u00f1o que, adem\u00e1s, contaban con registros sobre su desarrollo infantil evaluado mediante INDI en su pasaje por la educaci\u00f3n inicial p\u00fablica\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Adem\u00e1s, con la implementaci\u00f3n de Aristas se busca conocer las habilidades socioemocionales del alumnado, sus opiniones sobre el clima escolar y la convivencia en los centros escolares.<\/p>\n\n\n\n
Esta evaluaci\u00f3n se aplic\u00f3 a una cantidad representativa de alumnos a nivel nacional en el \u00e1mbito p\u00fablico y privado, aunque el propio informe advierte que una de sus limitaciones se refleja en que los resultados explicitan principalmente la realidad de la educaci\u00f3n p\u00fablica. Al respecto, se explica que el INDI no se aplica de forma sistem\u00e1tica en el sector privado, ya que \u201cs\u00f3lo un 9% de los ni\u00f1os que cursan tercer grado en centros privados cuenta con al menos una toma del INDI en nivel inicial, en comparaci\u00f3n con un 91% entre los ni\u00f1os que cursan tercer grado en centros p\u00fablicos\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Por su parte, esta instancia de evaluaci\u00f3n abri\u00f3 \u201cuna ventana de oportunidad no disponible previamente\u201d, ya que, seg\u00fan explica el informe, \u201clos alumnos de tercer grado participantes en 2023 constituyen la primera generaci\u00f3n que cuenta con informaci\u00f3n sobre su desarrollo infantil en su pasaje por educaci\u00f3n inicial p\u00fablica a partir del INDI\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Los resultados<\/p>\n\n\n\n
Los resultados del estudio evidencian una asociaci\u00f3n entre el desarrollo infantil temprano y los desempe\u00f1os en lectura y matem\u00e1tica en tercer a\u00f1o de primaria. En particular, el desarrollo cognitivo en la educaci\u00f3n inicial que incluye lenguaje, habilidades l\u00f3gico-matem\u00e1ticas, descentramiento y funcionamiento ejecutivo, es la dimensi\u00f3n que presenta la mayor relaci\u00f3n con los logros acad\u00e9micos posteriores, tanto en lectura como en matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
El informe tambi\u00e9n muestra que las diferencias en el desarrollo entre ni\u00f1as y ni\u00f1os aparecen desde la educaci\u00f3n inicial. Seg\u00fan se se\u00f1ala, \u201cse observan diferencias en el desarrollo seg\u00fan el sexo del alumno\u201d, donde en promedio \u201clas ni\u00f1as evaluadas por Aristas en tercer a\u00f1o de primaria mostraban mayores niveles de desarrollo cognitivo en todas las \u00e1reas evaluadas por el INDI\u201d en relaci\u00f3n con sus pares varones. De la misma manera, muestra mejores indicadores de desarrollo motor y de disposici\u00f3n para el aprendizaje en el caso de las ni\u00f1as.<\/p>\n\n\n\n
En el plano socioemocional el estudio indica que para los niveles de 4 y 5 a\u00f1os \u201clas ni\u00f1as mostraban mayores niveles de desarrollo en sus habilidades sociales y menores en los comportamientos externalizantes con relaci\u00f3n a los varones\u201d. Estas diferencias se observan en las distintas mediciones realizadas durante la primera infancia.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, al analizar el v\u00ednculo entre ese desarrollo temprano y los desempe\u00f1os en tercer a\u00f1o de primaria, el estudio no profundiza en c\u00f3mo estas trayectorias se diferencian seg\u00fan el sexo. Aun as\u00ed, los resultados muestran que en tercer grado los varones obtienen mejores desempe\u00f1os en matem\u00e1tica, mientras que las ni\u00f1as mantienen una ventaja en lectura.<\/p>\n\n\n\n
M\u00e1s all\u00e1 de esos resultados, el estudio no se detiene en analizar diferencias espec\u00edficas entre ni\u00f1as y ni\u00f1os en el impacto del desarrollo infantil, aunque lo tiene en cuenta como una caracter\u00edstica m\u00e1s de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
Por otra parte, tambi\u00e9n se se\u00f1ala que \u201clos ni\u00f1os con extraedad o con necesidades educativas espec\u00edficas presentan sistem\u00e1ticamente niveles m\u00e1s bajos de desarrollo en inicial\u201d, una situaci\u00f3n que se repite entre quienes provienen de hogares y escuelas de menor nivel socioecon\u00f3mico y cultural. En ese marco, el informe advierte que dada la alta correlaci\u00f3n entre el contexto socioecon\u00f3mico y el tipo de escuela, los alumnos de escuelas Aprender, que se ubican en las zonas con mayores dificultades socioecon\u00f3micas, muestran \u201cmenores niveles de desarrollo, mientras que los de escuelas de pr\u00e1ctica exhiben los m\u00e1s altos\u201d. A su vez, el an\u00e1lisis a nivel de territorio se\u00f1ala que los ni\u00f1os que asisten a escuelas del interior del pa\u00eds presentan mayores niveles de desarrollo infantil en comparaci\u00f3n a aquellos que asisten a centros en Montevideo.<\/p>\n\n\n\n
Un hallazgo que mostr\u00f3 el informe fue que \u201cla dimensi\u00f3n del desarrollo cognitivo infantil mantiene un peso explicativo comparable al del contexto socioecon\u00f3mico del centro educativo\u201d. Por lo que destacan, a su vez, que es importante la intervenci\u00f3n en el desarrollo cognitivo durante la primera infancia, para que sea posible \u201creducir desigualdades educativas\u201d, teniendo en cuenta que es necesario atender las desigualdades socioecon\u00f3micas para mejorar los desempe\u00f1os educativos en las infancias.<\/p>\n\n\n\n
Las limitaciones de la evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n En cuanto a las limitaciones, se explica que, por un lado, \u201cse observ\u00f3 una menor cobertura de las evaluaciones del INDI en nivel 5 (55%) en comparaci\u00f3n con nivel 4 (69%)\u201d y que esto se debi\u00f3 a que las evaluaciones en nivel 5 fueron realizadas en 2020, a\u00f1o atravesado por la pandemia de covid-19, en donde la asistencia fue opcional durante el segundo semestre y muchos ni\u00f1os faltaban con frecuencia, lo que constituy\u00f3 un desaf\u00edo para completar la informaci\u00f3n faltante.<\/p>\n\n\n\n El informe tambi\u00e9n advierte que una parte de la poblaci\u00f3n estudiantil qued\u00f3 fuera del an\u00e1lisis de resultados acad\u00e9micos, debido a que las pruebas de lectura y matem\u00e1tica de Aristas no cuentan con adaptaciones, lo que impide evaluar de forma adecuada a algunos estudiantes con necesidades educativas espec\u00edficas. Este grupo representa el 11% de la muestra, es decir, 664 ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n \u00bfCu\u00e1les son las perspectivas a futuro?<\/strong><\/p>\n\n\n\n En primer lugar, se proyecta \u201cdar seguimiento a estos hallazgos utilizando los datos de la pr\u00f3xima edici\u00f3n de Aristas Primaria, prevista para 2026 en sexto a\u00f1o\u201d, lo que permitir\u00e1 incorporar variables que no se encuentran disponibles actualmente para el nivel de tercer a\u00f1o, como las habilidades socioemocionales.<\/p>\n\n\n\n Por otro lado, tambi\u00e9n plantean que se explore el v\u00ednculo entre el desarrollo infantil, la repetici\u00f3n y el nuevo r\u00e9gimen de promoci\u00f3n, para evaluar si \u201cla asociaci\u00f3n entre extraedad y desempe\u00f1o escolar se modifica en el nuevo contexto\u201d, lo que presentar\u00e1 m\u00e1s elementos para medir el impacto de la transformaci\u00f3n curricular sobre las trayectorias educativas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 18 DE DICIEMBRE LA DIARIA El objetivo del informe realizado por el equipo del Inventario de Desarrollo Infantil (INDI) en colaboraci\u00f3n con el Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa (Ineed) y la Universidad de la Rep\u00fablica (Udelar) plantea \u201cexplorar la relaci\u00f3n y el peso del desarrollo infantil temprano en los logros educativos obtenidos en centros de educaci\u00f3n primaria … Continue reading \u00abDesarrollo cognitivo en la infancia explica desempe\u00f1o escolar de manera similar al contexto socioecon\u00f3mico, seg\u00fan informe de Ineed y Udelar\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":["post-8099","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-7dias"],"uagb_featured_image_src":{"full":false,"thumbnail":false,"medium":false,"medium_large":false,"large":false,"1536x1536":false,"2048x2048":false,"post-thumbnail":false},"uagb_author_info":{"display_name":"Juan Pablo","author_link":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/author\/juan-pablo\/"},"uagb_comment_info":0,"uagb_excerpt":"18 DE DICIEMBRE LA DIARIA El objetivo del informe realizado por el equipo del Inventario de Desarrollo Infantil (INDI) en colaboraci\u00f3n con el Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa (Ineed) y la Universidad de la Rep\u00fablica (Udelar) plantea \u201cexplorar la relaci\u00f3n y el peso del desarrollo infantil temprano en los logros educativos obtenidos en centros de educaci\u00f3n primaria…","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8099","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8099"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8099\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8100,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8099\/revisions\/8100"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8099"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8099"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8099"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}