27 DE NOVIEMBRE<\/p>\n\n\n\n
LA DIARIA<\/p>\n\n\n\n
Por Facundo Franco<\/strong><\/p>\n\n\n\n Pedro Ravela es profesor de Filosof\u00eda y tiene un m\u00e1ster en Ciencias Sociales y Educaci\u00f3n. En las \u00faltimas d\u00e9cadas, se ha especializado en evaluaci\u00f3n educativa, materia sobre la que escribe y asesora a distintas instituciones educativas de la regi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n En el actual contexto de revisi\u00f3n de los reglamentos de evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n obligatoria en el que se encuentra la Administraci\u00f3n Nacional de Educaci\u00f3n P\u00fablica (ANEP), el especialista habl\u00f3 sobre la forma en que esos procesos est\u00e1n encarados en Uruguay y plante\u00f3 algunos problemas que deber\u00edan ser superados.<\/p>\n\n\n\n Consultado por la diaria, Ravela consider\u00f3 que, al igual que el resto de las medidas implementadas, los cambios introducidos por la Transformaci\u00f3n Curricular Integral (TCI) del gobierno anterior fueron \u201cmuy cosm\u00e9ticos\u201d. \u201cEl n\u00facleo duro del sistema es m\u00e1s o menos siempre el mismo, m\u00e1s all\u00e1 de que reprueben antes o despu\u00e9s\u201d, consider\u00f3, y agreg\u00f3 que el reglamento de evaluaci\u00f3n sigue estando claramente diferenciado para Primaria y para la educaci\u00f3n media, m\u00e1s all\u00e1 de que \u201cse supone que cambiamos a un sistema integrado de nueve a\u00f1os\u201d, nombrado como Educaci\u00f3n B\u00e1sica Integrada.<\/p>\n\n\n\n En el caso de Secundaria, subsistema en el que se ha centrado m\u00e1s recientemente la discusi\u00f3n p\u00fablica, entendi\u00f3 que se mantienen las mismas medidas que rigen desde hace d\u00e9cadas, como la fijaci\u00f3n de una cantidad de materias para pasar de grado.<\/p>\n\n\n\n Tres problemas \u201cde fondo\u201d que no fueron abordados por la TCI y deber\u00edan ser atendidos<\/strong><\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan Ravela, la educaci\u00f3n uruguaya tiene \u201ctres problemas de fondo\u201d que no han sido abordados por los \u00faltimos gobiernos y tampoco por la TCI. Uno de ellos es que se parte del supuesto \u201cde que uno puede prescribir en el curr\u00edculum lo que todos los alumnos van a aprender a\u00f1o por a\u00f1o\u201d. Al respecto, complet\u00f3 que ello ocurre \u201cm\u00e1s all\u00e1 de que despu\u00e9s se flexibilice para que, en vez de repetir cada a\u00f1o, repitan cada dos o cada tres\u201d. \u201cLa idea de fondo es la misma: todos los alumnos tienen que haber aprendido lo mismo al final de cada a\u00f1o\u201d, resumi\u00f3.<\/p>\n\n\n\n El especialista considera que ello no es posible y, al respecto, cit\u00f3 a Juan Grompone, quien en sus trabajos plante\u00f3 que el sistema educativo presupone que tiene \u201cun alumno medio que no existe\u201d, lo que implicar\u00eda un nivel de homogeneidad que no se ajusta a la realidad y genera problemas en el \u201cdise\u00f1o educativo\u201d.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, plante\u00f3 que esa concepci\u00f3n choca con la definici\u00f3n de la educaci\u00f3n como un derecho al cual los estudiantes deben tener acceso durante toda la escolaridad. \u201cLlevar eso a la pr\u00e1ctica en el marco del sistema que tenemos es muy dif\u00edcil; en alg\u00fan momento choc\u00e1s, porque ten\u00e9s diversidad de alumnos y no todos van a aprender las mismas cosas en los mismos tiempos\u201d, indic\u00f3, y agreg\u00f3 que cuando los docentes reciben a un alumno, presuponen que aprendi\u00f3 todos los contenidos del curso anterior y ello \u201cnunca es as\u00ed\u201d. \u201cEl supuesto de que uno puede trabajar curricularmente ense\u00f1ando cosas de la misma manera a todos los estudiantes nunca funciona\u201d, resumi\u00f3.<\/p>\n\n\n\n En v\u00ednculo con ello, el segundo problema de fondo advertido por Ravela es que \u201cla calificaci\u00f3n no es tanto una medida de lo que los alumnos aprendieron, sino sobre todo una herramienta de control y de incentivo externo\u201d. \u201cEs la herramienta que nos permite de alg\u00fan modo obligar a los estudiantes a trabajar, desde la asunci\u00f3n b\u00e1sica de que si no, los alumnos no har\u00edan las cosas, sobre todo en secundaria\u201d, dijo, y adelant\u00f3 que se trata de un problema de dif\u00edcil resoluci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n En ese sentido, sostuvo que si se plantea la idea de pensar un sistema sin calificaciones, \u201cseguramente los docentes temblar\u00edamos todos, porque no sabemos muy bien qu\u00e9 hacer con eso\u201d. Ravela valor\u00f3 que la educaci\u00f3n se ha convertido en una carrera por aprobar cursos y no por aprender en ellos, algo que incluso pasa en la universidad y consider\u00f3 problem\u00e1tico. Seg\u00fan complet\u00f3, \u201cparte de la disrupci\u00f3n que genera la inteligencia artificial tiene que ver con eso\u201d, ya que quienes apelan a esa herramienta para la elaboraci\u00f3n de trabajos finales de cursos no tienen inter\u00e9s por aprender, sino \u00fanicamente por la aprobaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n \u201cSi sacamos la amenaza de la reprobaci\u00f3n, nos quedamos pr\u00e1cticamente desarmados, aunque ya estamos de hecho desarmados, porque a buena parte de los estudiantes les importa un bledo la nota que tengan\u201d, concluy\u00f3.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan el especialista, esa situaci\u00f3n lleva al tercer problema, que es \u201cla desconexi\u00f3n de lo que se propone con las nuevas generaciones\u201d. Al respecto, cit\u00f3 estudios de la propia ANEP que muestran que la causa principal de desvinculaci\u00f3n de estudiantes en la educaci\u00f3n media es desinter\u00e9s o, en otras palabras, \u201cporque no les interesa lo que le estamos ofreciendo y en el fondo no logran entender lo que estamos queriendo ense\u00f1arles\u201d.<\/p>\n\n\n\n De esa forma, un tercio de estudiantes \u201cm\u00e1s o menos entienden\u201d lo que se les ense\u00f1a y \u201cjuegan al juego de las calificaciones\u201d, de los cuales poco m\u00e1s de la mitad llega a los estudios terciarios. Luego existe otro tercio que \u201cm\u00e1s o menos se las arregla para sobrevivir como puede\u201d: \u201caprueba cursos, no entiende mucho, pero va teniendo notas de aprobaci\u00f3n\u201d, resumi\u00f3. Finalmente, el tercio restante es el de los estudiantes que se van expulsados del sistema durante la educaci\u00f3n media.<\/p>\n\n\n\n Ravela sostuvo que \u201cno es un problema solo de dise\u00f1o curricular\u201d o de lo que plantean los programas de los cursos. De hecho, plante\u00f3 que las tutor\u00edas o los sistemas de acompa\u00f1amiento que el sistema educativo genera, de alguna manera, \u201cbuscan forzar que el alumno aprenda lo que le estamos intentando ense\u00f1ar, pero en realidad necesitamos poner en cuesti\u00f3n si esto que estamos ense\u00f1ando es lo apropiado para estas generaciones\u201d.<\/p>\n\n\n\n La imposibilidad de esperar inter\u00e9s y motivaci\u00f3n en todas las materias de la curr\u00edcula<\/strong><\/p>\n\n\n\n El especialista en la tem\u00e1tica sostuvo que el r\u00e9gimen de evaluaci\u00f3n de la educaci\u00f3n obligatoria debe ser pensado en este contexto y, en l\u00ednea con lo anterior, consider\u00f3 que no todo el mundo tiene que ser evaluado de la misma manera. \u201cPuedo tener un norte, quiero que aprendan determinadas cosas de matem\u00e1ticas, otras de literatura o de lectura y escritura\u201d, dijo, pero valor\u00f3 que \u201ces muy dif\u00edcil dise\u00f1ar un itinerario curricular en abstracto que prevea en qu\u00e9 momento cada alumno va a aprender cada una de esas cosas\u201d. Por ello, cuando la curr\u00edcula est\u00e1 armada de esa forma, \u201cse termina sacrificando a los que tienen m\u00e1s dificultades\u201d, indic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n Como ejemplo, mencion\u00f3 que quiz\u00e1s un estudiante reci\u00e9n se interesa por la matem\u00e1tica al final de la educaci\u00f3n media y en los a\u00f1os anteriores tiene inter\u00e9s por el arte. \u201cSi se engancha en lo que le interesa, puedo desde all\u00ed ir tirando la piola e ir conect\u00e1ndolo con otros intereses culturales\u201d, sostuvo. En ese sentido, dijo que esperar que el adolescente se interese y muestre la misma motivaci\u00f3n por todas las disciplinas que se le presentan en el liceo es algo que no se daba hace 40 o 50 a\u00f1os y \u201cmucho menos\u201d con los estudiantes actuales.<\/p>\n\n\n\n \u201cNecesitamos tolerar mucho m\u00e1s la diversidad de logros, resultados, motivaciones e intereses\u201d, plante\u00f3, y agreg\u00f3 que a nivel de la curr\u00edcula deber\u00eda haber m\u00e1s espacios opcionales para que \u201clos alumnos puedan elegir m\u00e1s y profundizar en unas cosas antes que en otras\u201d.<\/p>\n\n\n\n El especialista plante\u00f3 que se necesita \u201cmucha m\u00e1s flexibilidad\u201d para hacer \u201cde la propuesta educativa un lugar m\u00e1s atractivo para los adolescentes\u201d. Seg\u00fan reconoci\u00f3, ello no es compatible con la idea de que las notas y calificaciones son la manera de generar el esfuerzo de los estudiantes para aprobar. Al respecto, dijo no estar de acuerdo con \u201cla noci\u00f3n antigua de la disciplina\u201d que supone que deber\u00eda ser impuesta \u201cpor una exigencia externa\u201d. Seg\u00fan aclar\u00f3, ello no quiere decir que no deba fomentarse \u201cla disciplina de trabajo\u201d, pero entendi\u00f3 que esta se puede desarrollar cuando hay inter\u00e9s en una determinada tem\u00e1tica o disciplina.<\/p>\n\n\n\n \u201cNecesitamos trabajar mucho m\u00e1s la motivaci\u00f3n interna, que no es simplemente una cuesti\u00f3n de entretenimiento, sino de deseo profundo de aprender algo, de meterse en una disciplina, en un \u00e1mbito de la cultura humana y trabajarlo. Cuando existe esa motivaci\u00f3n interna es cuando uno genera realmente disciplina de trabajo\u201d, resumi\u00f3. Ravela se\u00f1al\u00f3 que muchas veces los docentes premian \u201cel trabajo de hormiga\u201d y el esfuerzo del estudiante por aprender, \u201caunque no entienda mucho\u201d, y le terminan dando una nota de aprobaci\u00f3n por ello. Sin embargo, entendi\u00f3 que \u201cen el fondo eso es un elogio de la esclavitud: hago cosas, no entiendo lo que estoy haciendo, no aprendo nada, pero me esfuerzo y trato de hacer todo lo que me pide el profesor, con lo que al final logro una nota de aprobaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n \u201cEl examen es una mala soluci\u00f3n evaluativa\u201d, sostuvo Ravela<\/p>\n\n\n\n Consultado al respecto, Ravela consider\u00f3 que \u201cel examen es una mala soluci\u00f3n evaluativa\u201d a la que se acude principalmente por motivos econ\u00f3micos, con base en la relaci\u00f3n estudiante-docente. \u201cComo no nos podemos tomar el tiempo de tener un di\u00e1logo en serio sobre lo que est\u00e1n aprendiendo, recurrimos al expediente m\u00e1s barato en t\u00e9rminos econ\u00f3micos y del tiempo docente, que es ponerles una prueba escrita, la responden y despu\u00e9s la corregimos\u201d, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan analiz\u00f3, ese mecanismo \u201ces muy pobre en t\u00e9rminos de experiencia formativa y, adem\u00e1s, es excluyente\u201d, ya que \u201cfunciona s\u00f3lo para los que aprenden la habilidad de responder ese tipo de pruebas por escrito\u201d. Por el contrario, plante\u00f3 que quiz\u00e1s \u201chay muchos alumnos que comprendieron y son capaces de hacer cosas, pero les cuesta escribir o se bloquean emocionalmente ante la hoja de papel, por lo que la instancia de examen les genera m\u00faltiples obst\u00e1culos para su desempe\u00f1o\u201d.<\/p>\n\n\n\n Como alternativa, habl\u00f3 de los enfoques de educaci\u00f3n basada en proyectos, que, seg\u00fan se\u00f1al\u00f3, a nivel curricular se plantearon en Uruguay desde el Plan 63 de mediados del siglo pasado. Seg\u00fan analiz\u00f3, esa forma de trabajo es compatible con valorar las inteligencias m\u00faltiples de las personas, en la l\u00ednea de lo que ha planteado el estadounidense Howard Gardner. Al respecto, nombr\u00f3 que dicho autor hablaba tambi\u00e9n de \u201cexhibiciones de comprensi\u00f3n\u201d a la hora de evaluar, ya que se pide que el estudiante muestre que comprendi\u00f3 ciertas cosas de la disciplina, pero puede decidir de qu\u00e9 manera se lo muestra al docente.<\/p>\n\n\n\n Si bien hay quienes dicen que si los estudiantes no son capaces de responder a un examen, menos lo ser\u00e1n de elaborar una muestra o una presentaci\u00f3n oral, Ravela consider\u00f3 que en realidad el problema de fondo es que \u201cel formato examen no convoca a los estudiantes\u201d.<\/p>\n\n\n\n La necesidad de cambiar formatos escolares para generar transformaciones en la pr\u00e1ctica<\/strong><\/p>\n\n\n\n M\u00e1s all\u00e1 de que en los \u00faltimos a\u00f1os la discusi\u00f3n en educaci\u00f3n en Uruguay pas\u00f3 en buena medida por los cambios curriculares que plante\u00f3 la TCI, el especialista dijo ser \u201cmuy esc\u00e9ptico\u201d sobre el impacto de las transformaciones curriculares. De hecho, dijo que en el gobierno pasado estos cambios tuvieron en muchos casos \u201cun efecto contraproducente\u201d, porque, por ejemplo, implicaron una sobrecarga de trabajo para los docentes.<\/p>\n\n\n\n En ese sentido, a la hora de pensar en cambios de mayor profundidad, plante\u00f3 la importancia de modificar \u201clas condiciones materiales en las que viven d\u00eda a d\u00eda los docentes\u201d. Seg\u00fan explic\u00f3, ello implica pensar cu\u00e1nto tiempo el docente permanece en la instituci\u00f3n y qu\u00e9 hace durante ese tiempo. Concretamente, \u201cqu\u00e9 espacio de contacto tengo con otros, qu\u00e9 tiempo tengo para trabajar, m\u00e1s all\u00e1 de estar en el aula delante de los estudiantes\u201d. \u201cSe necesita modificar toda esa gram\u00e1tica de cu\u00e1les son las reglas que organizan la vida en la instituci\u00f3n como condici\u00f3n indispensable para que los docentes puedan generar un tipo de experiencia distinta para los estudiantes\u201d, consider\u00f3.<\/p>\n\n\n\n Como ejemplo, mencion\u00f3 el caso de Secundaria, en el que un docente promedio puede llegar a ver 200 alumnos por semana, dependiendo de la cantidad de grupos que tenga, y cada dos meses tiene que hacer un reporte de sus desempe\u00f1os. \u201cMientras uno no cambie ese conjunto de reglas que organizan el trabajo docente, es muy dif\u00edcil que puedan generar un tipo de propuesta diferente\u201d, insisti\u00f3.<\/p>\n\n\n\n En ese sentido, Ravela se\u00f1al\u00f3 que ese tipo de cambios son dif\u00edciles de generar, principalmente porque se necesita de recursos que principalmente permitan m\u00e1s horas de trabajo fuera del aula. Sin embargo, plante\u00f3 que tambi\u00e9n \u201crequiere construir cultura institucional, equipos, instituciones donde uno est\u00e9 m\u00e1s vinculado con los otros, donde est\u00e9 m\u00e1s acostumbrado a mirar lo que hacen otros y a que otros miren lo que estoy haciendo\u201d, algo que \u201cen general se hace bastante poco\u201d.<\/p>\n\n\n\n Justamente, sostuvo que el trabajo en base a proyectos permite que se puedan generar l\u00f3gicas de este tipo, con docentes que trabajan en equipo y estudiantes que tienen clase con varios profesores para un mismo fin. Seg\u00fan complet\u00f3, esa forma de trabajo permite que los adolescentes puedan aprender a su propio ritmo y en tem\u00e1ticas y tareas que les motivan e interesan. \u201cSi uno piensa desde este lugar, las calificaciones pasan a tener un lugar secundario y la reprobaci\u00f3n con el tiempo deja de tener sentido, porque en el fondo no me interesa que todos hayan aprendido las mismas cosas, sino que todos se involucraron y se van con algo de la experiencia\u201d, concluy\u00f3.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 27 DE NOVIEMBRE LA DIARIA Por Facundo Franco Pedro Ravela es profesor de Filosof\u00eda y tiene un m\u00e1ster en Ciencias Sociales y Educaci\u00f3n. En las \u00faltimas d\u00e9cadas, se ha especializado en evaluaci\u00f3n educativa, materia sobre la que escribe y asesora a distintas instituciones educativas de la regi\u00f3n. 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