26 DE NOVIEMBRE<\/p>\n\n\n\n
EL OBSERVADOR<\/p>\n\n\n\n
Por Dar\u00edo \u00c1lvarez Klar*<\/strong><\/p>\n\n\n\n Los resultados educativos en nuestra regi\u00f3n vienen marcando una tendencia preocupante: una gran parte de los estudiantes no logra consolidar aprendizajes y habilidades b\u00e1sicas en \u00e1reas clave como Matem\u00e1tica y Pr\u00e1cticas del lenguaje. Las discusiones en Uruguay sobre ex\u00e1menes universitarios resueltos con inteligencia artificial y la \u00faltima Prueba Aprender en Argentina son expresiones distintas de un mismo desaf\u00edo.<\/p>\n\n\n\n En septiembre, el informe \u201c\u00cdndice de Resultados Escolares: comparaci\u00f3n entre pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina\u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n, basado en encuestas de hogares de distintos pa\u00edses y las pruebas PISA de 2022, arroj\u00f3 que solo 36 de cada 100 alumnos de 15 a\u00f1os alcanza los contenidos en tiempo y forma en Uruguay.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, seg\u00fan la ANEP, la repetici\u00f3n global en educaci\u00f3n com\u00fan se ubic\u00f3 en 2 %, un punto porcentual por encima de 2023, y casi el 20% de los alumnos egres\u00f3 con al menos un a\u00f1o de sobreedad, producto de experiencias de repetici\u00f3n acumuladas a lo largo del ciclo.<\/p>\n\n\n\n Las cifras, aunque \u00fatiles para dimensionar el problema, no alcanzan por s\u00ed solas. Lo que se revela detr\u00e1s de ellas es una brecha profunda entre lo que ense\u00f1amos, lo que evaluamos y lo que realmente aprenden los chicos. La pregunta ya no es solo qu\u00e9 m\u00e1s hay que hacer, sino c\u00f3mo repensar la evaluaci\u00f3n como parte del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Al mismo tiempo, el modo en que entendemos esas instancias de evaluaci\u00f3n est\u00e1 en plena transformaci\u00f3n. La incorporaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas, la b\u00fasqueda de modelos de acreditaci\u00f3n m\u00e1s flexibles y la necesidad de acompa\u00f1ar los aprendizajes con estrategias diversas, muestran que los sistemas deben seguir en revisi\u00f3n. Son se\u00f1ales claras de la necesidad de instalar definitivamente un nuevo paradigma de evaluaci\u00f3n que conciba el proceso no solo como una instancia de medici\u00f3n, sino como un ejercicio de resoluci\u00f3n, contrastaci\u00f3n y trazabilidad de datos que permita definir estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje tanto individuales como colectivas. Ese paradigma debe ampliar los procesos y actores involucrados en dicha evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Los modelos m\u00e1s actuales ponen el foco en el proceso y no \u00fanicamente en el resultado. Se basan en la observaci\u00f3n continua, la autoevaluaci\u00f3n y la coevaluaci\u00f3n, y promueven la participaci\u00f3n activa de los estudiantes en la comprensi\u00f3n de sus propios avances. Estas pr\u00e1cticas fomentan la autonom\u00eda y la reflexi\u00f3n, y exigen a su vez un rol docente m\u00e1s observador, anal\u00edtico y orientador.<\/p>\n\n\n\n Evaluar, en este sentido, implica sostener un di\u00e1logo constante entre quien ense\u00f1a y quien aprende. Y cuando los docentes tambi\u00e9n forman parte de procesos de evaluaci\u00f3n formativa \u2014recibiendo retroalimentaci\u00f3n sobre su pr\u00e1ctica, acompa\u00f1amiento y oportunidades de mejora\u2014 se genera un c\u00edrculo virtuoso: cuanto mejor se eval\u00faa a quienes ense\u00f1an, m\u00e1s sentido adquiere la evaluaci\u00f3n de quienes aprenden.<\/p>\n\n\n\n Pero cambiar normas o sistemas no alcanza si mantenemos una l\u00f3gica donde se avanza sin haber aprendido. Pasar de a\u00f1o sin haber consolidado saberes deja a muchos estudiantes con boletines llenos y mochilas vac\u00edas de herramientas y experiencias, lo que debilita a los j\u00f3venes para su futuro personal, acad\u00e9mico y laboral. Cuando se enfrentan a situaciones que demandan autonom\u00eda y conocimientos \u2014ya sea en pruebas, en proyectos o en los distintos modos de evaluar y evaluarse que propone la vida acad\u00e9mica\u2014 muchas veces no est\u00e1n preparados.<\/p>\n\n\n\n Por eso, es tiempo de asumir que la evaluaci\u00f3n es una parte muy significativa del proceso de aprendizaje, si hacemos un uso eficaz de ella. Evaluar no es solo calificar, sino construir aprendizaje: cuando los criterios son claros y compartidos, cuando se recogen evidencias diversas, cuando se ofrece retroalimentaci\u00f3n constante que oriente el camino. Implica acompa\u00f1ar, revisar, corregir y volver a intentar, entendiendo el error como parte del proceso y no como un final.<\/p>\n\n\n\n Claro que esto requiere tiempo, planificaci\u00f3n y una decisi\u00f3n pedag\u00f3gica de fondo. Pero si logramos transformar cada instancia de evaluaci\u00f3n en una herramienta de crecimiento \u2014no en un juicio definitivo\u2014, estaremos m\u00e1s cerca de cerrar la brecha que muestran las estad\u00edsticas y de construir experiencias escolares donde los estudiantes puedan ser verdaderamente protagonistas de su aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Cuando la evaluaci\u00f3n acompa\u00f1a, ense\u00f1a. Y cuando se eval\u00faa para aprender, tambi\u00e9n se cuida el futuro.<\/p>\n\n\n\n *Dar\u00edo \u00c1lvarez Klar es fundador de la Red Educativa It\u00ednere y director ejecutivo de HUB Educaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 26 DE NOVIEMBRE EL OBSERVADOR Por Dar\u00edo \u00c1lvarez Klar* Los resultados educativos en nuestra regi\u00f3n vienen marcando una tendencia preocupante: una gran parte de los estudiantes no logra consolidar aprendizajes y habilidades b\u00e1sicas en \u00e1reas clave como Matem\u00e1tica y Pr\u00e1cticas del lenguaje. 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