22 DE NOVIEMBRE<\/p>\n\n\n\n
LA DIARIA<\/p>\n\n\n\n
Por Camila Zignago, Facundo Franco <\/strong><\/p>\n\n\n\n Con algunas redefiniciones curriculares, que, entre otras cosas, para el a\u00f1o que viene implican una nueva grilla para Secundaria y la aplicaci\u00f3n de un plan piloto en ciclo b\u00e1sico de UTU, ahora la atenci\u00f3n pasa a lo que definir\u00e1 el Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administraci\u00f3n Nacional de Educaci\u00f3n P\u00fablica (ANEP) sobre los reglamentos de evaluaci\u00f3n para el a\u00f1o entrante.<\/p>\n\n\n\n Cuando se votaron los primeros acuerdos para la revisi\u00f3n de la Transformaci\u00f3n Curricular Integral (TCI), en el Codicen se hab\u00eda acordado dejar la discusi\u00f3n de los reglamentos para una vez que finalice el a\u00f1o lectivo, de forma de no generar confusiones y dejar en claro que cualquier cambio comenzar\u00e1 a regir el a\u00f1o que viene. De todas formas, recientes declaraciones del director ejecutivo de Pol\u00edtica Educativa del Codicen, Antonio Romano, que fueron destacadas en un titular de El Observador, hicieron que el tema se instalara antes de lo previsto. A partir de una fundamentaci\u00f3n similar a la expresada a la diaria un mes atr\u00e1s acerca de la necesidad de generar una educaci\u00f3n media que sea accesible y transitable para todos los adolescentes, Romano consider\u00f3 que no deber\u00eda haber ex\u00e1menes en la educaci\u00f3n obligatoria.<\/p>\n\n\n\n En una l\u00ednea similar, el presidente del Codicen, Pablo Caggiani, dijo en el programa F\u00e1cil desviarse de FM Del Sol que la discusi\u00f3n que debe darse no es sobre la evaluaci\u00f3n, sino sobre \u201cc\u00f3mo se certifica lo que se sabe\u201d y, por tanto, \u201csi la certificaci\u00f3n es lo que te habilita al grado siguiente\u201d. En ese sentido, Caggiani dijo que hay evidencia de que la repetici\u00f3n \u201cno mejora los aprendizajes\u201d, pero al mismo tiempo asegur\u00f3 que \u201cel examen es un instrumento de la educaci\u00f3n de la universidad medieval\u201d que, a su entender, \u201cpoco tiene que ver con evaluar cu\u00e1nto los gurises aprendieron de lo que quisimos ense\u00f1arles\u201d. \u201cEntiendo que hay una ficci\u00f3n de que los gurises tienen que saber todo lo que les ense\u00f1amos, y eso no es humano\u201d, sino que s\u00f3lo \u201cpuede funcionar bien desde el punto de vista ideal\u201d, manifest\u00f3.<\/p>\n\n\n\n As\u00ed es que, para el presidente de la ANEP, es necesario \u201cdarle m\u00e1s racionalidad a ese proceso [pedag\u00f3gico], garantizar aprendizajes y buscar otra forma de construcci\u00f3n de autoridad en esta relaci\u00f3n pedag\u00f3gica en la que no puede ser que lo que tenga el docente como instrumento para que vos te comprometas con el saber que estamos trabajando sea ponerte la falta y que la falta te cuente para no promover, o un instrumento de la universidad medieval\u201d. Por \u00faltimo, subray\u00f3 que \u201chay que devolver la capacidad de agencia a los colectivos docentes\u201d y, a su vez, \u201cgenerar todos los est\u00edmulos para que la repetici\u00f3n sea realmente la \u00faltima opci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n La did\u00e1ctica como camino<\/strong><\/p>\n\n\n\n Celsa Puente, directora del Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa (Ineed) y ex directora general de Educaci\u00f3n Secundaria, est\u00e1 vinculada a la educaci\u00f3n desde antes del 2000. <\/p>\n\n\n\n En di\u00e1logo con la diaria, Puente celebr\u00f3 que Romano haya tra\u00eddo a discusi\u00f3n los reglamentos de evaluaci\u00f3n y, espec\u00edficamente, la eliminaci\u00f3n de los ex\u00e1menes, ya que a su entender la visi\u00f3n de Romano \u201creaviva la necesidad de recuperar el debate sobre aspectos esenciales de la educaci\u00f3n: los ex\u00e1menes son mecanismos muy antiguos, que no hemos sabido redefinir o redise\u00f1ar\u201d.<\/p>\n\n\n\n Para Puente, el \u201cgrado de eficacia\u201d de los aprendizajes que los y las estudiantes adquieren al dar un examen es \u201cnulo\u201d, particularmente desde los \u00faltimos 30 o 20 a\u00f1os. De acuerdo con la directora del Ineed, en ese per\u00edodo ha observado que \u201cla instancia del examen para los chiquilines era vac\u00eda, no ten\u00eda la seriedad como en otras generaciones; era estudiar para salvar y no hab\u00eda aprendizaje\u201d.<\/p>\n\n\n\n En l\u00ednea con lo \u201cantiguo\u201d del examen como modalidad de evaluaci\u00f3n, Puente se\u00f1al\u00f3 que se enmarca en una educaci\u00f3n \u201cselectiva\u201d, en la que este se utilizaba como \u201ccastigo\u201d por no haber hecho el suficiente \u201cesfuerzo\u201d durante el curso. \u201cEso cambia cuando empezamos a pensar en una educaci\u00f3n en clave de derechos, que sea para todos, y ah\u00ed hemos fallado, porque no hemos sabido redefinir otras modalidades\u201d, manifest\u00f3. De hecho, asegur\u00f3 que en los \u00faltimos diez a\u00f1os muchos estudiantes \u201cevaden el examen\u201d y \u201cprefieren recursar\u201d.<\/p>\n\n\n\n En este contexto, Puente dijo que la alternativa a los ex\u00e1menes deber\u00eda ser \u201cun trabajo muy fuerte de la did\u00e1ctica: la evaluaci\u00f3n tiene que estar incluida en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, tiene que formar parte de la propuesta did\u00e1ctica de los docentes\u201d, afirm\u00f3. \u201cHay que superar esa vieja mentalidad de la evaluaci\u00f3n como instancia de tensi\u00f3n profunda en la que el adulto somete al adolescente, ni\u00f1o o ni\u00f1a a una instancia que incomoda, genera nervios y en la que siente presi\u00f3n\u201d, esgrimi\u00f3.<\/p>\n\n\n\n A modo de resumen, Puente recalc\u00f3 que \u201cla idea del examen como mecanismo de evaluaci\u00f3n es obsoleta\u201d, incluso porque \u201chay rasgos de \u00e9poca\u201d, como la falta de concentraci\u00f3n, que no son compatibles con esa modalidad. \u201cLa invitaci\u00f3n es a la formaci\u00f3n de los docentes a pensar una propuesta did\u00e1ctica que incorpore la evaluaci\u00f3n y que por lo mismo permita replanificar, redise\u00f1ar la clase para acompasar los tiempos de aprendizaje del estudiante\u201d.<\/p>\n\n\n\n Entre la opini\u00f3n personal y los acuerdos<\/strong><\/p>\n\n\n\n El cronograma acordado por el Codicen en mayo para la revisi\u00f3n de los cambios curriculares planteaba que durante este a\u00f1o los equipos que se conformaron en cada subsistema se concentraran en llegar a acuerdos sobre cambios m\u00e1s urgentes a aplicar en 2026 y que durante el a\u00f1o que viene la discusi\u00f3n contin\u00fae sobre aspectos de mayor profundidad.<\/p>\n\n\n\n Si bien en el inicio el proceso de revisi\u00f3n de la TCI fue visto con preocupaci\u00f3n por los representantes docentes en el Codicen, estos terminaron manifestando su conformidad por los acuerdos logrados, en particular porque contemplaron los puntos de vista de los colectivos docentes. Sin embargo, las declaraciones de Romano volvieron a generar ruido y la disconformidad de uno de los consejeros, que plantea la necesidad de \u201ccuidar\u201d el proceso de participaci\u00f3n que se viene dando con los distintos colectivos docentes.<\/p>\n\n\n\n Juli\u00e1n Mazzoni plante\u00f3 el tema en el Codicen y entendi\u00f3 necesario emitir un comunicado para aclarar que todav\u00eda el organismo no tom\u00f3 ninguna definici\u00f3n sobre los reglamentos de evaluaci\u00f3n y record\u00f3 que se hab\u00eda acordado postergar la discusi\u00f3n para diciembre, algo que en su momento propuso el propio Caggiani. M\u00e1s all\u00e1 de eso, semanas atr\u00e1s el Codicen tuvo contacto con los acuerdos a los que hab\u00edan llegado los grupos de trabajo en el tema, que fueron sistematizados por la direcci\u00f3n a cargo de Romano, y ninguno propone la eliminaci\u00f3n de los ex\u00e1menes.<\/p>\n\n\n\n Por el contrario, los acuerdos difundidos por el consejero marcan que todos los participantes de la revisi\u00f3n estuvieron de acuerdo con eliminar los espacios de Acompa\u00f1amiento Pedag\u00f3gico Espec\u00edficos (APE) en febrero. Los APE fueron creados en la TCI como sustitutos de los per\u00edodos de examen de diciembre y febrero, y si bien la Asamblea T\u00e9cnico Docente (ATD) de Secundaria planteaba su eliminaci\u00f3n total, finalmente termin\u00f3 acordando mantenerlos en diciembre y que en febrero haya una \u201cprueba tribunalizada\u201d, explic\u00f3 Mazzoni a la diaria.<\/p>\n\n\n\n El consejero sostiene que los acuerdos alcanzados por los espacios de trabajo \u201cno est\u00e1n reflejados\u201d en las declaraciones p\u00fablicas de Romano, que, por el contrario, generaron mucha \u201cpreocupaci\u00f3n\u201d en el cuerpo docente de la educaci\u00f3n media. Mazzoni se\u00f1al\u00f3 que, en la misma l\u00ednea de lo acordado en el Codicen, hasta que no se refrenten los acuerdos alcanzados dentro del organismo no es el momento de dar la discusi\u00f3n sobre la evaluaci\u00f3n. Mazzoni, quien se ha mostrado cr\u00edtico con los reglamentos que entraron en vigencia con la TCI por considerarlos demasiado laxos, opina que el examen es importante para los aprendizajes de los estudiantes, al igual que lo han expresado distintos colectivos docentes.<\/p>\n\n\n\n Algunos pronunciamientos de colectivos docentes sobre los ex\u00e1menes y el plan de la ANEP<\/strong><\/p>\n\n\n\n Por ejemplo, el libro de resoluciones de la \u00faltima ATD nacional de Secundaria, \u00f3rgano representativo del profesorado, plantea la necesidad de \u201crevalorizar los ex\u00e1menes\u201d. \u201cEl examen promueve el compromiso del estudiante con su propia formaci\u00f3n y permite la recuperaci\u00f3n de aprendizajes fundamentales, en el entendido de que estas instancias favorecen los procesos de estudio concentrado y focalizado, necesarios para la adquisici\u00f3n de conocimientos. El examen es una instancia m\u00e1s de aprendizaje, nunca definitoria, pues la posibilidad de otro examen siempre est\u00e1 presente y los espacios para acompa\u00f1ar su preparaci\u00f3n tambi\u00e9n deber\u00edan estar\u201d, concluy\u00f3 la ATD al respecto.<\/p>\n\n\n\n En tanto, un colectivo integrado por profesores de Matem\u00e1tica plante\u00f3 recientemente discrepancias con las formas de evaluaci\u00f3n impuestas por la TCI. Seg\u00fan dijo d\u00edas atr\u00e1s a la diaria Ana Fortes, una de las integrantes del colectivo, la flexibilizaci\u00f3n de los requisitos de evaluaci\u00f3n que trajo el nuevo plan es \u201cmuy nociva para la educaci\u00f3n matem\u00e1tica\u201d. En referencia a los APE, Fortes plante\u00f3 que implican que \u201clos estudiantes que no aprobaron antes pueden aprobar con un p\u00f3ster, con una entrega de ejercicios o con una prueba escrita, indistintamente\u201d, en funci\u00f3n de lo que se resuelva en cada grupo. \u201cEso habla de una disparidad y no de una universalizaci\u00f3n en el acceso\u201d, consider\u00f3, y agreg\u00f3 que dicha disparidad se ver\u00e1 reflejada en las posibilidades de acceso y continuidad en la educaci\u00f3n terciaria.<\/p>\n\n\n\n Siguiendo lo que sostiene la ATD de Secundaria, desde el colectivo tambi\u00e9n cuestionan la promoci\u00f3n autom\u00e1tica en algunos grados, como establece la TCI para s\u00e9ptimo grado, antes primero de liceo. Seg\u00fan marcaron para el caso de la asignatura, estas flexibilizaciones posibilitaron que un estudiante llegue a primero de bachillerato con las tres matem\u00e1ticas de los a\u00f1os anteriores como previaturas y con \u201cgraves problemas operatorios\u201d que imposibilitan \u201cabordar otros conceptos que requieren una mayor abstracci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan lo difundido por Mazzoni, los acuerdos alcanzados en los distintos grupos de trabajo generados a la interna de la ANEP marcan que \u201cse elimina la acreditaci\u00f3n autom\u00e1tica de asignaturas previas y se establece un sistema de tutor\u00edas o acompa\u00f1amientos pedag\u00f3gicos extra aula al a\u00f1o siguiente, desde marzo, para proteger el transcurso del estudiante por el sistema educativo\u201d. Adem\u00e1s, se hizo acuerdo en que \u201cla no promoci\u00f3n es la \u00faltima opci\u00f3n y puede decidirse en cualquier grado\u201d, con participaci\u00f3n de \u201ctodos los actores\u201d que est\u00e1n vinculados al proceso educativo.<\/p>\n\n\n\n De cara a las modificaciones m\u00e1s puntuales que el Codicen haga a los reglamentos de evaluaci\u00f3n y que comenzar\u00e1n a regir a partir de 2026, en el caso de la educaci\u00f3n media ser\u00e1 clave la delimitaci\u00f3n que se haga del concepto de \u201cpruebas tribunalizadas\u201d, que no necesariamente remiten s\u00f3lo a ex\u00e1menes escritos. Adem\u00e1s, lo planteado p\u00fablicamente por Romano en los \u00faltimos d\u00edas tambi\u00e9n apunta a la discusi\u00f3n que con mayor profundidad se dar\u00e1 sobre la pol\u00edtica curricular el a\u00f1o que viene.<\/p>\n\n\n\n Al respecto, esta semana, durante la comparecencia de la ANEP ante la Comisi\u00f3n de Presupuesto integrada con Hacienda de la C\u00e1mara de Senadores, las autoridades plantearon que entre los lineamientos estrat\u00e9gicos del ente para el quinquenio se propone \u201cel mejoramiento de los aprendizajes desde una perspectiva integral basada en la perspectiva de los derechos humanos\u201d, dentro de la que est\u00e1 la pol\u00edtica curricular.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan consta en la versi\u00f3n taquigr\u00e1fica de la comisi\u00f3n, dentro de dicho lineamiento est\u00e1 planteado \u201cmodificar los reg\u00edmenes acad\u00e9micos que refuerzan la reproducci\u00f3n de desigualdades\u201d. \u201cLo que se prev\u00e9 realizar all\u00ed es un estudio comparativo regional sobre las formas de evaluaci\u00f3n y pasaje de curso, realizar un an\u00e1lisis comparativo acerca de la evoluci\u00f3n de las diferentes formas de aprobaci\u00f3n, organizar un seminario para la discusi\u00f3n a nivel regional y convocar un grupo de trabajo integrado por las diferentes direcciones de educaci\u00f3n media, inspecciones y planeamientos a los efectos de avanzar en el dise\u00f1o de una propuesta alternativa a los reglamentos existentes\u201d, explic\u00f3 en sala la directora general de Educaci\u00f3n Inicial y Primaria, Gabriela Salsamendi.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, Salsamendi dijo que en el caso de Secundaria se proyecta generar con \u201cuna nueva figura pedag\u00f3gica\u201d, llamada \u201cdocente asistente\u201d y crear \u201cun plan de tutor\u00edas denominado A mi Ritmo. Seg\u00fan detall\u00f3, el plan \u201cprev\u00e9 ampliar y complementar los espacios de acompa\u00f1amiento a las trayectorias educativas y ampliar la oferta de la propuesta pedag\u00f3gica en espacios extracurriculares que impulse la permanencia en 50 liceos de ciclo b\u00e1sico de mayor vulnerabilidad\u201d del pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n \u00bfQu\u00e9 dice la neurociencia educativa sobre los ex\u00e1menes?<\/strong><\/p>\n\n\n\n En las \u00faltimas d\u00e9cadas, desde las neurociencias se ha investigado sobre el aprendizaje del cerebro y c\u00f3mo ello se cruza con distintas acciones que pueden generarse desde el sistema educativo. La neurocient\u00edfica argentina Andrea Goldin public\u00f3 el libro Neurociencia en la escuela, que se dedica al tema y, entrevistada en 2023 por la diaria, explic\u00f3 que es deseable combinar pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n continua con pruebas escritas a mitad y\/o al final de un curso.<\/p>\n\n\n\n \u201cLos ex\u00e1menes integradores o finales no est\u00e1n buenos si es lo \u00fanico que hay. Pero est\u00e1n buen\u00edsimos si ten\u00e9s un parcial, ejercicios pr\u00e1cticos donde los estudiantes van repasando, si cada clase se monta sobre la anterior y vas ayudando a construir esas conexiones. Cuando lleg\u00e1s al final del a\u00f1o y te pon\u00e9s a repasar lo que viste las primeras clases, empez\u00e1s a entender un mont\u00f3n de cosas que no hab\u00edas entendido, porque no ten\u00edas armadas esas conexiones [a nivel cerebral]. Al final del a\u00f1o ten\u00e9s armadas conexiones, algunas estar\u00e1n mal, otras mejor, pero ten\u00e9s una o muchas ideas generales armadas. Meter ah\u00ed los conceptos termina generando un aprendizaje mucho m\u00e1s potente y duradero\u201d, dijo al respecto.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" 22 DE NOVIEMBRE LA DIARIA Por Camila Zignago, Facundo Franco Con algunas redefiniciones curriculares, que, entre otras cosas, para el a\u00f1o que viene implican una nueva grilla para Secundaria y la aplicaci\u00f3n de un plan piloto en ciclo b\u00e1sico de UTU, ahora la atenci\u00f3n pasa a lo que definir\u00e1 el Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administraci\u00f3n Nacional de Educaci\u00f3n … Continue reading \u00abLa discusi\u00f3n sobre los ex\u00e1menes en la educaci\u00f3n media: entre los acuerdos a la interna de la ANEP, favorecer aprendizajes y evitar la exclusi\u00f3n\u00bb<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":["post-7865","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-7dias"],"uagb_featured_image_src":{"full":false,"thumbnail":false,"medium":false,"medium_large":false,"large":false,"1536x1536":false,"2048x2048":false,"post-thumbnail":false},"uagb_author_info":{"display_name":"Andrea","author_link":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/author\/andrea\/"},"uagb_comment_info":0,"uagb_excerpt":"22 DE NOVIEMBRE LA DIARIA Por Camila Zignago, Facundo Franco Con algunas redefiniciones curriculares, que, entre otras cosas, para el a\u00f1o que viene implican una nueva grilla para Secundaria y la aplicaci\u00f3n de un plan piloto en ciclo b\u00e1sico de UTU, ahora la atenci\u00f3n pasa a lo que definir\u00e1 el Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administraci\u00f3n Nacional de Educaci\u00f3n…","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7865","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7865"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7865\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7866,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7865\/revisions\/7866"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7865"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7865"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/audec.edu.uy\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7865"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}